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地方课程培养具有本土情怀的学生.doc

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地方课程培养具有本土情怀的学生.doc

地方课程培养具有本土情怀的学生成尚荣作为一种独立的课程形态,“地方”与“地方性”是地方课程的内在规定性,是其特质与边界。研究和开发地方课程必须界定和把握好“地方”和“地方性”的内涵,紧紧围绕“地方”和“地方性”建设地方课程。1、如何正确理解“地方”的内涵?从本义上讲,“地方”是指地域,地方课程中的“地方”有其特定的内涵。地方是相对于中央而言的。省、市、县(区)、乡(镇)等均为地方,因此地方在这时是一个行政区划的概念,同时地方往往指一级政府及其行政职能部门。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中规定,各级地方政府在地方课程中都享有一定的权利,并承担不同的责任。“地方”还是一个具有文化意义的概念。所有的地域都负载着丰富的文化,每个地方都有其代表性的文化地标。从文化学的角度看,“地方”是一种文化符号。地方课程实质上是关于地方文化的课程,通过开发地方文化资源,梳理地方文化现象,关注地方文化价值,形成地方课程的文化特色,从而培养学生的地方文化情怀,进而培养学生热爱家乡的情感。随着现代化进程的加快,“地方”的内涵呈现出更大的开放性。自古以来,地方都不是一个封闭的系统,也只有在开放的状态下,地方才可能在保持地方特色的同时,吸纳外域多元文化,丰富自己、提升自己。事实上,纵然有山水的阻隔,文化的互通与渗透是阻隔不了的。地方课程建设中的“地方”是本土与外域的结合,以地方为主,或立足地方,面向外域,甚至面向世界。地方课程在培养学生热爱家乡的同时,还应当培养他们的世界胸怀、全球眼界、国际意识。2、如何正确理解“地方性”的内涵?首先,“地方性”是指地方所固有的和特有的性质。所谓地方固有的,即为传统的、原本就存在于本土历史和传统之中的,从本土文化之根中生长出来的;所谓特有的,即只有本土才具有的,在经济社会发展过程中,吸收多种外来信息及文化形成的。依附本土生长的,无论是固有还是特有的,均揭示了“地方性”的基本属性。此时,“地方性”往往指领域,并由此可被引申为视域,即从地方出发,在地方的视域中寻找、发现或生长的。这样,“地方性”被赋予了文化意义的阐释,这种阐释引导我们从文化的立场去看待、审视和划定地方性。同时,“地方性”就是要追求显著的地方特点,即追求地方差异性。可见,关注和追求“地方性”是为了追求地方课程之异---不管是异中趋同,还是异中见异,抑或是异中求异。否则,地方课程就失去

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