读《 语文课程标准》 有感.doc

-1-读语文课程标准有感上海华东师范大学教授戴宝云语文课程标准（以下简称课程标准的颁发带来了语文教育改革的春风，学习之后，感受菲浅。一、课程标准揭开了语文教育新篇章建国以来，小学语文教学大纲经历了50个年头，随着各个历史时期社会、经济、文化的变革与发展，大纲发挥了它的权威作用，成了语文教材编写及教师指导学生学习的重要依据。1992年颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）和2000年初所颁发的“试用修订版”，适应了改革开放的经济对教育的要求，是针对当时小学语文教学存在的种种弊端，认真总结了汉语言学习经验和语文教学改革新经验以及依据学生学习语言的规律而制订和修订的。它的实施大大推动了我国小学语文的素质教育，提高了学生的语文能力，并使其受到了思想品德教育。信息化的新世纪的来临，全面推进以提高国民素质教育为根本宗旨、以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为各科教学改革和发展的必然趋势。目前教育部所颁发的全日制义务教育课程标准对大纲有所继承、有所创新，颇具特色。课程标准在“前言”部分揭示了“现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”又明确指出“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”这段精彩的“前言”，正是广大中小学语文教师的指路明灯，能增强他们的历史使命感。课程标准还指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”可见，课程标准所阐发的改革指导思想之明确，改革内容之全面，都是空前的，不愧为新世纪的新篇章。仅以“课程目标”为例，共列了十条。这十条的要求，涵盖了现代社会接班人所必备的语文素养，为语文教育全面地、切实地培养学生语文素养指明了方向。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了语文教育在九年义务教育中的重要地位。二、课程标准全面阐述了语文的性质课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”-2-关于语文学科的性质历来是争论的焦点，从建国后几次颁布的小学语文教学大纲，不难发现曲折探索道路的历史轨迹：如1963年所颁发的小学语文教学大纲，规定语文教学目的是“教学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力。”大纲特别强调读写能力的培养。强调课文的诵读和背诵。这对当时纠正忽视语文基础知识教学，放松读写训练的倾向起了很大的作用。然而大纲却忽视了听说训练，忽视了语文教学中的教育因素。尔后颁发的大纲，如1992年的语文教学大纲（试用）的前言部分指出：“小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。“之后所颁布的该大纲的”试用修订版“进一步指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都有重要意义。”“试用修订版”所阐述的语文学科的性质及目的，是针对当时小学语言教学存在的应试教育带来的弊端，认真总结了汉语言学习的经验和近20年来语文教学改革的新经验以及根据小学生语文学习规律而修订的，是对试用的语文教学大纲的发展。它的实施使小学语文教育真正纳入素质教育的轨道，适应“科教兴国”方针的需要，引起了广大教师、学生乃至社会的关注。而课程标准所提示的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一论述更科学地阐明了语文学科性质的内涵。启发我们要辩证地处理工具性与人文性相辅相成的关系，从而对由来以久的在课程体系中人文科与语文科的区别与联系，以及语文课内部的文道之争，做了科学的总结。正确把握语文学科的性质至关重要。在“应试”教育制约下的语文教学，重语文知识的传授，轻人文性的教育。将一篇篇含有丰富人文性、文质兼美的课文，片面地仅让学生索取了其中的语文知识，却极少引导学生体味语言文字之妙处，感悟其中所蕴涵的文化科学知识以及丰富的思想情感。这类知识性的语文课，违背了语文教育的本质。正如吕叔湘先生曾指出的：“说到底语言学本质上是一门人文学科。它跟别的人文学科一样，可以尽量利用技术科学的帮助进行它的工作，但是它自身不会变成一门技术学科。”吕先生在这里说的语言学，语言学尚且具有人文性，何况语文学科！语文学科蕴涵了丰富的民族文化底蕴。在篇篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操。当学生读了含有爱国情操的或者是振动心灵的文章后，会产生巨大的效应，有时使小读者终身难忘，甚至成了他一生的座右铭。从这个意义上说，语文学科是做人的学科，即要学写佳作，先学做“真人”。-3-如何在实际语文教育中，将语言的工具性和人文性统一起来呢？张志公先生阐明：“由于思想和语言有着不解的姻缘，同草和锄头的关系不大一样。所以在进行语文教育时，就离不开语言材料所含的思想内容。语文这个工具跟其他工具有相同的一面，这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力，不容许离开这种训练云空讲大道理，空讲理论知识。它跟其他工具又有相异的一面，这又决定了语文教学必须把训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达思想的能力结合起来，不容许把两者割裂开来，对立起来。”张先生所强调的“文”与“道”的统一，正是由语文学科的性质所决定的。语文教师认识上了新台阶，做个“明白人”，而具体结合的途径和方法，也将在广泛研讨与观摩中，互相启发，找到法宝。三、课程标准要求语文教育中要发展情感等因素课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常的教学过程之中。”在实际教学中，我们发现尽管学生读了不少文章，但这些文章没在学生头脑里扎根。当他们运用语言进行口头或书面表达时，所学过的语言与其中蕴涵的思想感情好似远离了他们，这说明他们未入文心，自然文也不会入他们的心了。这仅举例而言。但从中可见情感因素在语文教育中至关重要。“作者胸有境，入境始与亲。”这是叶圣陶先生所著语文教学十二韵中的一款。意思是说作者写文章时，胸中有一个境界，都能亲切地感受到作者的思想感情。儿童通常简单地说：“我喜欢这本书！”或者“我讨厌这本书！”这在一定程度上反映了故事触动了他们的“童心”。理解是感悟的基础。一般说来，对阅读材料理解得越深刻，感悟也就越强烈。儿童在读故事时常进入角色。当他能够理解或认为反映他的思想感情时，就会读得十分起劲。甚至读上多遍，不感厌烦。说明此时他已与书中的主人公的感情沟通了。课程标准中所提及的“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”是多么合乎情理呀！为此，在教学中，要认真引导学生把书读进去。系统观认为整体大于部分之和，人文精神是寓于文章的整体结构之中。文章被层层肢解就失去了灵魂。因此，在教一篇课文时，不能仅把课文里的一些词语和难句或写作方法抽出来提问、讲解，而忽视对课文的整体品味，忽视体验和感悟，是不可取的。四、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式-4-课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”课程标准对语文教育所倡导的学习方式是根据党的教育方针和语文课程总目标提出的，这亦是对小学语文教学大纲的发展。它将冲破应试教育制约的教学过程中的种种束缚。这种崭新的具有可操作性的教学及学习策略和方式，必将给深化语文教育、全面提高语文教育质量带来不可估量的积极效应。语文教育的着眼点应立足于培养学生自主学习和自能学习上。以往的教学目标、教学过程和教学方法多由老师定向，学生围绕老师转，处于被动地位。一个个问题好似一个个无形的罩子，将学生的思维罩在里面，无法“自由行动”，这必然扼杀学生在学习中的创造力。要使学生真正成为学习和发展的主体，首先教者要实现教育观念的更新。教育观虽带有隐性，但它在教育过程中却起着定向作用。为此，在语文教学中，要摆正教和学的关系，要尊重学生、循循善诱，努力做到：1.语文教学目标应创设实现学生自主学习的氛围，让学生获得“学什么”“怎么学”的能力。2.阅读教学实现“教师讲解”向“学生自悟”转变，以增强学生对学习内容的感受、积累和运用的能力。教师努力设计一些开放性的问题，给学生广阔的思维空间，鼓励学生寻求解决问题的多种方法，提高其创造意识。3.不断教育学生总结自主学习、合作学习、探究学习的经验，提高对自己学习上不足的觉察能力，增强学生责任感。4.教师乐于听取学生不同的答案，激励学生的创造精神，谅解学生的错误和失败，创造无批评性的学习氛围。正视学生的差异，鼓励和帮助学生实现从失败到成功的转化。5.促进学生尝试新经验的勇气，多从事课外的学习活动，培养探究性的学习习惯，勇于在群体中发表自己的见解，展示自己的学习成果。教师努力创设评价学习成果的时间和空间。6.教师经验反思教学成败之过程与关键所在，做研究型教师，而不做照本宣科的“教书匠”。-5-语文课程标准对语文素质培养的最新定位全日制义务教育语文课程标准(实验稿)已经在全国逐步实施,这是一场急风暴雨式的“洗礼”，全国每一位语文教师都将受到教育新理念的冲击。语文课程标准是第一次以国家纲领性的文件对语文素质的培养做出了最新定位。笔者在2002年4月份参加了一个教育部“基础教育新课程骨干培训者国家级培训班”的学习，深刻地领会到对语文素质培养的最新定位的重要意义。一、语文素质培养的内涵素质教育是一个全方位、立体型的庞大工程，那么，什么是语文素质教育呢?这首先要明确一个基本问题什么是语文素质。我们先看看语文课程标准(实验稿)的表述：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”以上这段话明确地提出“基本语文素养”的概念，九年义务教育是实现国民义务教育“终端性”，即学生以后作为一个公民必须要接受的基本文化教育。作为母语教育的语文，它应该培养未来的公民如下基本语文素养：第一，民族母语情结语文课程标准指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”,“培植热爱祖国语言文字的情感”。每个民族都有自己的“母语情结”，对自己民族语言文字的热爱就是一种爱国情怀。语文是民族文化的载体，同时也是民族文化的组成部分，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一。语文特级教师于漪说：“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。”语文教育首先是一个情感态度的教育问题，正如中央教科所所长阎立钦教授所说:“我认为我国语文教育的实质是关于中华民族共同语的教育，具有特殊的、深刻的教育特征，决不同于一般的语言文字的学习。”语文教学天经地义地要培养学生具备热爱祖国语文的基本素质，这是一个民族的母语情结。第二，言语交际能力语文课程标准要求学生在语文学习中掌握语文的基本能力。语文教育最基本的意-6-义是什么?任何民族、任何国家在基础教育阶段开设民族的母语课程，究其本意是让后一代学会母语，掌握母语，运用母语进行交际，运用母语进行思维。言语能力，说得具体点就是用母语进行阅读、写作和口语交际的能力。在基础教育阶段，言语的训练至关重要。说到底，就是让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必需的言语能力。语文课程标准特别强调了“丰富的语文积累，培养语感，发展思维。”这是一个人进行言语交际的基本前提。语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。一个人的言语能力的成熟，具体表现在对母语的感受能力，对母语文字的感悟能力，用母语思维的敏捷程度，用母语表达的准确、快速能力。这是一种言语的综合性能力。母语运用烂熟于心，信手拈来，左右逢源。这是必不可少的语文素养。第三，言语行为风格具备了良好的言语能力，并不一定能完成“口语交际”任务。一个人说话有文野之分,有粗俗之别，这是由于他的言语行为造成的。一个人在不同的场合，面对不同的对象，会选择不同的言语表达方式，他的言语行为、言语风格即成了能否表达成功的关键。为了纠正过去语文教学中重读写轻听说的倾向，语文课程标准对“口语交际”提出具体的要求。义务教育九年中19年级的四个阶段都列出了由低往高的不同要求，最终达到的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文课程标准的口语交际能力要求目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。中国目前正面临一场新的技术革命，它将改变人们的生活方式和生活习惯。人们的交往活动日益频繁，生活节奏不断加快，人们的信息交流方式出现了多渠道，“信息高速公路”将取代缓慢的信函、公文的传递方式。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人在信息社会里如何能生活下去。口语交际的能力不仅仅是一个人是否能说会道的问题，而是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能否融入群体中与人相处、与人合作的问题。现代社会对个人应具备的语文能力已经提出新的要求，学生应具备有日常口语交际的基本能力，这就是语文的又一基本素养。语文课程标准适应了社会的要求和变化，把听和说整合为一个整体，改变了听和说分离的现象，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上，使学生通过语文的学习，形成良好的言语行为风格。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，语文课程标准鲜明地提出要求，这是一个重大的突破。第四，良好的语文习惯-7-语文课程标准指出：“养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”语文教育家叶圣陶把培养良好的语文习惯作为语文教育的终极目标，是关系到一个人一辈子的事情，这也是语文素质教育的最终目的。每个有巨大成就的语文特级教师无不把良好的语文习惯培养作为他教学中的核心事业来抓。辽宁语文特级教师魏书生就是这方面的典范。良好的习惯不但对学科学习有着正面的影响，而且对人的性格的形成与整体素质的提高有着十分重要的作用。衡量一个学生的语文素养，就看他是否有好的语文习惯，他好读、善听、会记、常写、注重积累，自觉参与一切有关的语文活动，这个人的语文水平决不会差。而这种良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的，它反过来又在不断促进语文学习的进步。习惯本身不是知识，也不是能力，却是获取知识,转化为能力的重要桥梁，是一种终身受益的永久的推动力。语文课程标准对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。如:正确的写字姿势和良好的写字习惯；对汉字有浓厚兴趣，主动识字的习惯；读书看报的习惯；留心观察周围事物的习惯；默读的习惯；集中精力，专心致志读书的习惯；做读书笔记的习惯；使用各类工具书的习惯；积极参与讨论和争辩的习惯。语文课程标准把习惯的培养列入课程目标，并加以细化，这是一个质的飞跃。第五，审美情趣与文化品味语文课程标准总目标中指出：“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。”语文是最具美感的学科之一。语文的审美有自身的审美与生活的审美。语文自身审美指语文学习者能够发现、欣赏汉语言文字的字形美、音韵美、修辞美和文学美。语文课程标准对语文的审美教育是有层级要求的，如：第一学段(12年级)：“初步感受汉字的形体美，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境,关心自然和生命。”第二学段(34年级)：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”第三学段(56年级)：“在书写中体会汉字的优美。”阅读叙事性作品及诗歌“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“初步领悟文章基本的表达方法。”“辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”第四学段(79年级)：“体会书法的审美价值。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”