对高职教育教学质量的几点认识与思考.doc

管理方略作者简介：葛伟女科研处副教授1对高职教育教学质量的几点认识与思考葛伟【文章摘要】近年来高等职业教育已占高等教育的半壁江山，高职教育教学质量成为大家讨论的焦点和热点问题，就如何提高高职教育教学质量、培养生产、服务、管理一线的高技能应用性人才仁者见仁，智者见智。本文仅从高职院校教育教学质量的内涵、当前高职教育质量存在的主要问题及其原因、提高教育教学质量的几点建议与思考三个方面，对高职教育教学质量问题进行了论述。【关键词】高职教育教学质量质量和特色是高职学校立足的生命线，提高教育教学质量是教育永恒的主题。“高等教育人才培养的需求者主要来自两个方面：一是用人单位，一是学生。这两者需求的多样化、个性化，要求各个高等学校办出特色，以主要满足某类或某几类顾客的需求”。因此，我们说，检验高职教育教学质量的标准，就是其培养的毕业生是否得到社会和用人单位的认可。一、高职院校教育教学质量的内涵教育教学质量是一个学校的品牌价值和持续发展动力的内在源泉。教学质量就是按照培养目标的要求，培养出合格的专业人才，能够胜任相应的工作岗位，并具有一定的职业转换能力。词海对质量的释义为“产品或工作的优劣程度”。对高等职业教育来说，就要培养具有较高的职业道德和职业技能的高级应用型专门人才，他们应该具有上岗适应能力和转岗适应能力，并能适应市场经济发展的需要。当然质量标准的内涵是因时而异的，有着明显的时代特征。例如，据有关资料介绍，现在一名普通高中生的物理知识含量，基本与20世纪初许多物理大师的相当，这说明社会在发展科技在进步，知识起点和重心也发生了转移，过去一些很重要的知识，会慢慢变得不那么重要，一些很繁难的知识相对变得简单，新的知识则迅速产生，这是一种必然。同时，质量标准的设定要服从于培养目标的要求，培养目标的确定要服务于社会需求，因此，质量标准设定也要与时俱进，与社会发展同步。新时期我国高等职业教育是为高中、各类职业学校毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的教育和培训，为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，可见职业教育的功能和对象已较过去发生了很大的变化，已从精英教育转向“大众教育”阶段。其根本任务是提高全体劳动者素质，加快人力资源开发，为社会提供数以亿计的高素质劳动者。因此，对职业教育质量而言，质量标准应科学、客观，具有时代特征，要特别重视素质标准，能力标准，根据学生的个体差异建立多重标准和多层标准。那么，作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，其质量观应如何取向呢?我们认为，高等职业教育应树立适应性质量观基础上的特色质量观。首先，高等职业教育的培养目标要求树立适应性的质量观。高等职业教育要“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。“适应生产、建设、管理、服务第一线需要”是高职教育的人才培养质量观，也是衡量高职教育人才培养的质量标准；“高等技术应用性专门人才”是高职教育的人才培养规格，是高职教育人才培养的个性所在，也是区别于其他高等教育人才培养类型的特色所在；“拥护党的基本路线”，“德、智、体、美等方面全面发展”是高职教育和其他高等教育人才培养的共性质量。高职教育不同于培养学术型、工程型人才的高等教育，在知识层面上不讲求理论知识的深度和广度，知识的传授要围绕培养学生胜任生产、建设、管理方略2管理、服务所需的能力展开，要形成与技术应用能力相适应的基础理论知识和专业知识。如果高职教育不能满足市场需求，培养的人才缺乏适应市场变化的能力，不具备胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用能力，不能胜任用人单位的岗位要求，就谈不上高职教育的真正质量。因此，人才培养的适应能力，是衡量高职教育质量的主要标志。只有树立适应性的质量观，高职院校才能更好地从现实和未来的市场需求出发进行专业和课程设置，不断深化教学改革，满足市场和学生的需要，提高教育质量。二、当前高职教育质量存在的主要问题及其原因（一）教育教学质量明显下降。实事求是的讲，不论是用传统标准还是用新的教育理念来衡量，当前教育质量特别是职业教育质量都不同程度地有所下降，突出表现在：1必须掌握的基本知识掌握不好或没有掌握。如数学运算能力差，语文阅读能力和文字表达能力差，专业基础知识薄弱等。2应该具备的基本能力没有具备或不能具备。如学机械的学生常见的机械制图不会画，常用的普通车床不能够操作；学电气专业的学生基本电路图读不懂，一般线路发生的常见故障查不出来等。3人文修养严重缺失。如有些学生言谈举止粗俗，知识浅薄，中华民族的传统美德和深厚文化底蕴在他们身上体现不明显。4综合素质不高。缺乏团队精神和合作意识，缺乏社会责任感，意志脆弱，心理素质差，体能下降。由于以上种种问题的存在，相当一部分毕业生就业竞争能力不强，岗位适应性差，首次就业岗位质量不高，就业后失业几率大，再就业能力较本科毕业生差很远。（二）造成质量下降的原因。1生源质量下降。目前高职学校生源由两大类组成，一部分是中职毕业生，他们大部分是中学阶段的“弱势群体”，理论基础知识较差但有一定的专业知识和专业技能；另一部分是普通高中毕业生，由于高考中发挥失常或学习成绩较差而无奈的选择了进入高职学校学习，他们入校后，学习积极性不高，学习效率低，从而形成畏学、厌学、逃学的恶性循环。2社会和家庭对高职教育的认可度不高，认为高职学校是次等教育，从而使得许多学生觉得低人一等，同时高职毕业生就业率偏低（特别是高质量就业低），学非所用也是一个不可忽视的重要因素。另外，社会上的一些丑恶现象和陋习，媒体的一些不健康宣传和错误导向，迅速发展的网络技术带来的负面危害，不同程度地侵染了他们的心灵等，这些因素消减了学校正面教育效果，造成了一部分学生不想学习、不爱学习、不肯学习，视学习为负担和枷锁，缺乏刻苦学习精神。3师资队伍整体素质、结构、专业等不能满足高职教育发展速度。高职院校大部分是由原来的中等职业学校升格或成人高校转制过来的，虽然学校升格了，但管理体制、管理干部、师资等绝大部分还是原班人马。特别是，各学校升格后，为主动适应社会经济需求，不断进行专业扩张，由原来的46个专业，发展到2030个专业，从而造成教师转行较多，且专业跨度较大，另外教师队伍中新教师数量增加，约占到教师总数的1/41/3，由于教学经验的欠缺，也导致了教学质量的下降。4学校教育的整体滞后，压抑了学生的学习兴趣。如教育思想滞后，教学内容陈旧，教学方法传统，学生管理落后，教育资源严重不足等等，既不能适应社会的要求，也不能满足学生学习的需求，从而降低了教育效率。5教师未能充分发挥教书育人作用。教师是保证教育质量的关键因素，但由于诸多因素，如社会转型对思想观念的冲击，各级各类学校的无限制的扩招，教学任务过于繁重、教师素质结构发生较大变化等，影响了一部分教师未能很好地改革、改进教学方法，对学生的潜能发现、开发不够，从而消减了学生的学习热情。三、提高教育教学质量的几点建议与思考（一）将“因材施教、以人为本”教育思想真正体现到教学中。1立足生源素质现实，用“木匠”的眼光管理方略3（即一切材料均是有用之材）看待学生，认识到他们人人都是可造之材，着力把“人”变为“人材”。从根本上转变教育观念。2根据培养目标要求，结合社会需求、地域特点和学校实际，实事求是地制订不同质量标准。3在保证培养目标总体要求的前提下，针对学生层次，根据办学条件，制订不同的实施性教学计划，积极推行分层教学或目标教学法，逐步实行具有鲜明特色的“个性教学计划”。4切实根据教学计划整合教学内容。教学内容既要满足社会（企业）要求，又要能适应学生学习特点。要考虑到学生智力、能力、知识基础的现实及今后的发展。（二）改革传统的教学管理制度。1加快弹性学制和学分制实施步伐，真正实现完全学分制，提倡学生根据自己的实际选定学习年限或分阶段完成学业；允许学生自主选课，根据自己的具体情况搭建自己的知识结构与能力结构。2实行分层次教学。真正意义上的分层次教学能够更好地考虑到学生的个性特点和差异，有利于学生自身潜能的发挥。实行学分制和分层次教学，会增加教学组织的工作量，同时需要更多的教育资源支持，不可避免地会提高教育成本，降低学校效益，因此在思想上应有正确的认识。要将社会效益放在首位来考虑。3实行弹性作息时间，使学校的教育资源得以充分利用，缓解一些学校教育资源不足的矛盾。（三）加强学校的硬件设施建设，努力充实学校教育资源。特别是要加强“双师素质”师资队伍和教学设施的建设，保证有充足的教师和实训设备来实施个性化教育。职业教育注重培养学生的“能力”，特别是实践能力，而这一点必须有足够的硬件支持。（四）抓好校本培训，努力调动教师教书育人的主观能动性。1改善思想政治工作，提高教师思想觉悟，牢固树立“教育是事业”的思想，忠诚教育事业，忠实教师职守，甘于奉献、乐于奉献，以教书育人为己任。2减轻教师显性教学任务，保持科学的师生比例。使教师有更多的时间实施个性化教育。3加强对教师业务能力的培养，扩展他们的隐性知识含量，提高他们实施个性化教育的技巧和水平，包括现代教学艺术、实践指导能力、创新思想和创新思维能力等。4狠抓教风建设。要建立科学的规章制度，有明确要求，有量化标准，有激励措施。鼓励教师走近学生，了解学生，能对学生提供准确的个性化指导。（五）适应学生特点，改善学生管理。传统的学生管理从理念、制度到方法都已不适应现在的学生，这是大家一致的感受。但现在又确实还没有一套成熟的方法来完全取代，只能根据不同的情况，探索不同的方法。1传统的严格管理的方法还不能完全废除，特别是初中起点的五年制高职学生，他们的年龄小，依赖性大，可塑性强，改变不良习惯固然不太容易，沾染不良习气却是比较容易。特别要加强辅导员工作力度，发挥辅导员的主观能动性，提高辅导员的整体素质。2关注学生心理素质的教育和磨炼。由于近年来独生子女的增多，学生心理素质较差，成为影响学生刻苦学习的重要因素。以往对这方面关注不够，没有花大力气研究高职学生的心理特点，使得对学生的思想教育针对性不强。3探索“个性化管理”，针对部分“冒尖”学生，设计不同的管理方案，抑制其个性中的消极因素，开发其积极因素。（六）院长抓质量。领导重视是一切工作成功的基本保证。学校主要领导要调整工作重心，将提高教育教学质放在重要位置，将“教育教学质量”列入学院的主要议事日程，落实部门职责。定期召开教育质量分析、检讨会，及时修订整改措施；要加强督促、检查，使措施真正落实；要将“教育质量”列入对职工，特别是对直接从事教学和教学管理、学生管理职工的年终考核内容。总之，高职教育教学质量的内涵是多层面、多方位的，不是某个人、某个院校能够解决的，管理方略4要求全社会、全体职业教育工作者都要重视，当前全国范围内的高职高专院校人才培养工作水平评估工作，对提高高职教育教学质量将起到强有力的促进作用。参考文献：（1）刘忠和树立正确的高等教育质量观N，中国教育报，2002-4-30-1（2）教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见教高20002号文（3）张尧学坚持就业导向推进高等职业教育健康发展中国高等教育2003/1314期（4）苏志刚高等职业教育质量的若干思考职业技术教育2004/25期