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对信息技术与研究型课程整合的探讨.doc

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对信息技术与研究型课程整合的探讨.doc

23对信息技术与研究型课程整合的探讨AStudyontheIntegrationofInformationTechnologyintotheInquiryCurriculum孙莹*李宝敏**王吉庆***华东师范大学课程与教学研究所,上海,中国E-mail:*[email protected]**[email protected]***[email protected]研究性学习已在我国许多中小学中开始实行,它被看作对传统教学模式的改革,在有些地方作为课程加以定位。而信息技术引入教育领域,也是作为改革教学模式的一种手段。本文根据研究性学习的特点和建构主义学习环境的理论,探讨两种与信息技术整合的研究型课程,试图确立研究性学习和信息技术两者之间适当的结合方式。关键词:信息技术研究性学习研究型课程整合1引言作为改革我国传统的基础教育模式,全面推进素质教育的一个突破口,研究性学习近年来得到越来越多的重视。对研究性学习所下的一般定义是指:学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在学校教育教学系统中可有两个实施渠道:一种是将研究性学习作为一种方式方法贯穿或渗透在各种学习活动中,没有时空条件限制,较难进行控制和干预;另一种就是在课程层面上看待研究性学习,按照课程的要求,有目的、有内容、有方法和过程、有评价等。在国内施行研究性学习的中小学大多是通过第二种渠道,即开设“研究型课程”。2信息技术与研究型课程整合的依据在这里我们提出将信息技术与研究型课程进行整合,依据的是研究性学习的主要特点。(1)开放性:所选择研究的问题既可以来自教材,也可以来自学生的学习生活和社会生活,问题的内容可以是单学科的,更多的可能是涉及多学科的知识,因此学习内容是开放的。学生的学习方式也是开放的,可以选择多种途径和方法,最后形成研究结果的内容和形式各异。这样,研究性学习突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。(2)主体性:研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础,采用个人与小组合作相结合的方式来进行,学生通过自己的研究实践活动,不断选择并构建有价值的知识结构,同时在体验学习的过程中初步获得自主发展。由研究性学习本身的特点决定了信息技术与研究型课程的整合不同于以往与传

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