多元化人才培养与基础课程教学ABC 模式.doc

多元化人才培养与基础课程教学ABC模式黄鹂1沈显生2(1.安徽大学社会学系，安徽合肥230031；2.中国科学技术大学生命科学学院，安徽合肥230026)摘要：根据教师的教学方法和理念，以及学生的专业方向、学习方法和能力等方面存在的差异，可把基础课程的教学模式分为ABC三个类型。在先进而灵活的教学管理手段和科学的人才培养质量评价体系的支撑下，师生间通过实行双向选择，自由选择不同类型的教学模式，从而实现真正意义上的因材施教和学生的个性化发展，全面提高基础课程的教学质量，以培养出更多的多元化人才和精英人才。关键词：基础课程；教学模式；人才培养中图分类号：G424文献标识码：ACultivationofAll-AroundTalentedPeopleandABCApproachestoTeachingBasicCoursesHUANGLi,SHENXian-sheng(1.AnhuiUniversity,Hefei,Anhui230031；2.UniversityofScienceandTechnologyofChina,Hefei,Anhui230026)Abstract:Theteachingofbasiccoursesmaybedividedintothreeapproaches,A,BorC,inaccordancewithteachersmethodologyandtheoreticalbackgroundaswellasstudentsmajors,learningmethodsandabilities.Aflexibleteachingmanagementmechanismandascientificevaluationsystemmakeitpossibleforteachersandstudentstomakeafreeselectionamongdifferentteachingapproachestoenabletrulytargetedteachingandindividualizedstudentdevelopment.Thispracticewillhelpraisetheoverallqualityofbasiccourseteachingandcultivatemoreall-aroundtalentedpeople.Keywords:basiccourse；teachingapproach；cultivationoftalentedpeople随着教学改革的深入发展，提高教学质量不仅需要教学思想、教学内容、教学方法等的革新，而且对高校的教学管理制度提出了新的要求。1基础课程的教学质量在我国高等教育的人才培养工作中具有战略性的重要意义。根据教育部的要求，无论是研究型大学还是综合性大学，在大学低年级都要开设一定数量的基础课程，主要包括数学、物理、英语和计算机等。这些基础课程对于夯实大学生的基础知识，为将来学好专业课程，都将起到非常重要的奠基或铺衬作用，这种作用往往随着人才的成长过程日渐凸显出来。凡是在学术上或事业上取得巨大成功的人，扎实的基础理论知识往往都起到了关键作用。近年来，教育部在高校实施了一系列教学质量工程，其中就包括加强基础课程的教学工作，许多学校都办起了各类实验班、英才班。高等学校的教学工作是一项复杂的系统工程，保证和提高教育教学质量是这项系统工程的目标。2如何才能抓好基础课程的教学，全面提高教学质量，适应我国高等教育的大众化教育和精英教育的需求，已受到越来越多的关注。3笔者认为，在基础课程教学过程中，必须根据教学工作两大主体的特点，在教师和学生双边都实行带有个性化特色的不同的基础课程教学模式，即称之为基础课程教学ABC模式。在充分尊重和肯定专业知识结构、教师的教学方法和学生的学习能力都存在差异的基础上，通过因材施教，关注每一位学生，充分尊重学生的个性和兴趣，才能培养出满足社会各方面需求的多元化的优秀人才。一、基础课程教学ABC讲台三尺，境界无限。高校教师无论是教授基础课程还是专业课程，他们在教学理念、教学态度、教学方法、业务水平和科学研究背景等方面必然存在着差异，这是毋庸质疑的事实。教学是“教”与“学”的双向互动过程，我们首先应该解决“教”的问题。由于基础课程是对全校所有本科生开设的课程，同一门课程往往具有多个平行班级。目前，许多高校已经将基础课数学、物理和英语的教学按专业需求分为A和B两类，有些综合性院校已经提出针对文科专业是否需要增加数学和物理的C类课程。其实，这种简单地按照专业需求划分基础课程类型是不全面的。为了充分发挥教师的专业特长，调动教师的教学积极性，可根据专业方向、教师的教学方法和理念，以及教学能力和业务水平，将同一门基础课程的教学模式划分为ABC三个类型。1基础课程教学A模式在基础课程教学中，能够承担教学A模式的教师主要有两类教师。一类是长期从事基础课教学的中老年教师，他们具备了丰富的教学经验，对教材非常熟悉，钻研透彻，懂得教学法和教育心理学，专业水平高，并具有一定的在该领域的科研背景。我们平时所说的教学“名师”或“大家”，往往都具备这种能力，他们能够把一个复杂的科学问题通过简单易懂的事例加以比喻或解释清楚，其实这是一种教育和交流的能力，而这种能力不是一般的教师都能够掌握的；另一类是曾在国外学习或生活多年的“海归派”教师，他们在国外接受过西方教育模式和教育理念，在学术水平上能够站得高，在教学内容上能够跳出教材的局限，备课内容可自成体系，有自己的教学方法。常言道，教无定法，教有常规。4,5这种具有教无定法境界的教师，适合承担A模式类型的教学。他们上课时基本不按照教材原有的章节顺序进行，使授课内容与教材之间达到似像非像的境界，更重要的是他们能在课堂上介绍许多新思想、新理念和新方法。杨振宁认为上课就是一种表演，成功不成功最重要的一个标准，就是看教师能使多少学生对该科目发生兴趣。62基础课程教学B模式实际上，在任何高校的基础课程教学中，像这样能承担A模式教学的教师毕竟是少数，更多的教师具有较丰富的教学经验，已经从事多年的基础课教学，备课内容的体系框架与教材很相似，讲课内容娴熟，运用自如，教学素材相当丰富，在教学方法上具有一定的创新之处，我们将这一类教师的教学模式称之为教学B模式。承担教学B模式的教师，在备课时是以教材为蓝本，参考教学大纲适当补充一些新内容，能够简明扼要地阐述学科前沿，注重对基本概念的外延、基本原理的应用、基本技术的拓展。目前，从我国高校师资整体水平看，能够承担教学B模式的教师，他们的教学水平、方法和理念代表了我国高校基础课程教师队伍的主流。3基础课程教学C模式对于那些刚刚走上大学讲台的青年教师，尽管获得博士学位或博士后，他们的科研能力和水平较高，但课堂教学对于他们则是全新的工作。因为教学是一门艺术，备课则是一门技术。作为青年教师，在教学方面必须经过一个学习和提高的过程。他们讲课往往严格按照教材进行教学，一般不敢越雷池一步，教学经验不足，这样的教学模式称为教学C模式。另外，有些教师不善于总结教学经验，喜欢照本宣科。在课堂上，他们一般能够把教材讲透，对于难点和重点部分加以很好的提示或解释，学生上课时感到比较轻松，因为所讲大部分内容课本上都有。因此，在工作中青年教师很有必要主动地向有经验的老教师学习备课的方法和技巧，以及教学艺术，不断提高教学能力，改进教学方法，实现由教学C模式向教学B模式的转变。二、基础课程学习ABC“学”是教学工作中的另一个重要主体。由于专业方向的不同，对基础课程要求自然不同，这仅是问题的一个方面。由于大学生的智力水平、学习习惯和方法、兴趣爱好、学习目的和发展目标等均存在着一定的差距，再加上各地高考实行3+X，因高考科目选择的不同也会导致学生对基础课程学习存在差异。因此，在基础课程的教学模式分为ABC的情况下，很有必要将学生的学习模式也相应地划分ABC三种不同类型，与之配套统一。1基础课程学习A模式在基础课程的学习中，能够选择基础课程学习A模式的学生，要求基础知识非常扎实，智力水平相当高，具有良好的学习习惯，掌握了一套适合自己的学习方法，感到学有余力，平时兴趣爱好广泛，学习目的明确，具有远大的发展目标和强大的学习动力，非常渴望接受新知识和新思想。像这样的优秀学生非常适合选择教学A模式的教师进行授课，那将是如鱼得水，如虎添翼。教师能够很好地进行因材施教，实现师生互动，教学相长，充分发挥教学工作的“教”与“学”两方面的积极性，这样能够培养出一批真正意义上的精英人才。2基础课程学习B模式选择学习A模式的学生，对基础课程的学习兴趣和要求以及学习动力都非常高，但这些学生毕竟是少数，绝大多数的学生对于基础课程的教学要求是一般的或正常的，他们的基础知识比较扎实，智力水平较高，能够顺利地完成基础课程的学习任务。同时，他们的学习目的和发展目标比较明确。这些学生适合选择基础课程教学B模式的教师进行授课，严格按照学校教学计划完成基础课程的学业。像这种能够让大多数学生所接受的学习模式，我们称之为基础课程学习B模式。3基础课程学习C模式目前，在我国各类高校中，总有一部分学生的学习，特别是基础课程的学习遇到了障碍，这是个不争的事实。大家本是同一个班级，由同一个教师授课，如在高等数学等基础课程的考试中，成绩两极分化严重，最高的可能是100分，而最低的却只有10多分。这些学习掉队的学生越学越失去信心，究其原因是多方面的。为了充分体现高等教育以人为本的办学理念，在大众化教育背景下尊重个人能力和兴趣差异的事实，并承认社会对人才需求的多元化，所以，我们不要轻易地放弃他们。另外，综合性院校的文科学生，学习数学和物理的B类课程显然难度较大。建议这些学生选择基础课程教学C模式的教师进行学习，按照教学大纲的基本要求，学习基础课程的基本知识。我们称这些学生的学习模式为基础课程学习C模式。三、基础课程教学ABC从教师的教学和学生的学习实际情况出发，将基础课程教学模式分为三个类型，同理，将基础课程学习模式也分为三个类型，这两种划分的模式是一一对应的。这样充分体现了以人为本的教育理念，因材施教，有利于全面提高办学质量，兼顾精英教育与大众教育的统一。但这种教学模式的实施，必须依靠先进而灵活的教学管理手段来支撑。首先，要求学校教务部门对基础课程的教学情况提前在网上进行公示，按照三个不同类型的基础课程教学模式，逐一地将教授每门基础课程教师的有关基本信息、专业方向、教学特点，以及课程代号、上课时间和教室等信息全部列出，让学生自己选择教学模式的类别和授课教师。其次，学校教务部门要建立完善的先进的网络选课系统，学生选课或退课在计算机上直接完成。同时，教务部门还需要制定基础课程的选课、退课、补选和确认期限等管理细则。因为学生与教师之间需要有一个短暂的了解和适应过程。再者，因基础课程的教学工作牵涉面广，无论从理论上还是从实际上看，教师所选择的教学B模式和学生所选择的学习B模式都是占绝大多数。所以，学校教务部门在安排基础课程的教学时间时，教学B模式的课程可安排在从周一到周五的正常教学时间里。而对于教学A模式和教学C模式的课程，因选课人数相对较少，并且他们往往是来自全校不同专业的不同班级，应安排在晚上或周末进行授课比较合适。最后，关于基础课程教学模式的申请和资格认定问题，应由相关学院或系接受教师的申请，确定后上报教务部门。青年教师的培养和成长需要一个过程，有些青年教师经过几年C模式的教学，经验逐渐丰富，可以申请教学B模式，甚至是教学A模式的教学岗位。所以，基础课程教学的网络信息需及时更新，确保信息的准确和真实。四、基础课程教学ABC必须指出，基础课程教学ABC模式的划分主要是根据教师的教学方法和理念为依据的，而不是以教师的教学质量为标准的，因为各个教学模式类型所依据的教学大纲是相同的，只不过更加强调了教师教学的特点和学生学习的兴趣，充分照顾了那些学有余力和学习吃力的处在两个极端状态的学生，目的是全面培养人才，尽量多出精英人才。所以，基础课程教学ABC模式的实施需要建立科学的人才培养质量评价体系，否则，会让那些选择教学C模式的教师和学生感到没面子，思想会有压力，反而不利于人才的培养和健康成长。基础课程教学科学的人才培养质量评价体系，包括教师的教学工作和学生的学习效果两个方面。学校教务部门可利用多项教学指标对实施基础课程教学ABC模式的前后教学效果与质量进行测评。由于教学质量对人才培养的直接效果的反映有滞后性，短期内难以体现出来，但教学效果对教师的工作积极性和学生的学习氛围等的影响是明显的，并且是立竿见影的。由于基础课教师承担了不同类型的教学模式的课程，只要按照学校有关教学文件组织教学，就能完成教学任务。因此，在计算教师的教学工作量时，不应区分教师所承担的教学模式的具体类型。学生们根据自己的兴趣和能力在选择了不同类型的基础课程学习模式之后，同一门课程的不同模式类型之间的成绩平衡问题是人才培养质量评价体系的关键。如果选择教学A模式的学生，其成绩一定高于教学B模式，而教学B模式又一定高于教学C模式，这样，正如前面所述，显然是不利于人才的培养和成长的。所以，基础课程的考试，必须按照不同类别单独进行考试，各门课程的各个类别的成绩单独排序，成绩上报教务部门。教务部门对某一基础课程的全校成绩进行加权平衡，在各个类型教学模式之间通过上浮或下调分数，使得各个教学模式类型的学生成绩有个合理的分布格局，在最高分、最低分、平均分和优秀率方面保持大致相等或相近。然后，才可以在网上正式录入这门基础课程的所有学生的成绩。总而言之，基础课程教学在高校人才培养中的重要作用是不言而喻的，而先进的基础课程的教学管理理念对于提高高校的办学质量将起到决定性作用。7在科学而灵活的教学管理手段和合理的人才培养质量评价体系的支撑下，可以实施基础课程教学ABC模式，以实现师生间的双向自由选课。这样，从真正意义上实现因材施教，做到面向全体，关注两头，以人为本，注重个性发展，必将能培养出更多的多元化人才和精英人才,办出人民满意的高等教育，服务于社会各个行业。无论是研究型大学，还是综合性大学或师范性院校，不妨都可以大胆地尝试这种全新理念的基础课程教学模式。参考文献:1胡建华.论高校教学管理制度改革的价值取向J.中国高等教育，2007，(20)：47-49.2杜瑞成.建立激发师生教学内动力机制J.中国高等教育，2006，(24)：38-39.3李春霞，杨树国.高等数学分层次教学的探索与实践J.教育与现代化，2007，（3）：30-35.4周明儒.大学教师如何搞好课堂教学J.中国大学教学，2007，（3）：50-52.5沈显生.高校教师备课的规范化要求探讨J.中国大学教学，2009，(1)：79-81.6杨振宁.谈大学教学和人才培养J.中国大学教学，2004，(12)：4-6.7刘斌.以人为本，办人民满意的高等教育J.教育与现代化，2008，(1)：11-17.