发展高职教育贵在实现“三个突破”.pdf

©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http:/www.cnki.net2007年第8期(总第194期)教育探索EDUCATIONEXPLORATIONNo18,2007General,No1194发展高职教育贵在实现“三个突破”陈永昌(黑龙江工商职业技术学院,哈尔滨150080)摘要:为了使我国从人力资源大国走向人力资源强国,建设创新型国家,进一步提高高职教育的人才培养质量和服务经济的能力,我国高职教育需要在三个方面力求新的突破,即突破旧理念,实现“六个转向”；突破旧模式,坚持市场导向；突破旧机制,实施校企合作。关键词:高职教育；人才培养；“三个突破”中图分类号:G71815文献标志码:A文章编号:1002-0845(2007)08-0089-02收稿日期:2007-06-05作者简介:陈永昌(1949-),男,黑龙江海林人,研究员,硕士生导师,主要从事宏观经济和高等教育研究。进入21世纪以后,我国高职教育实现了历史性的跨越式发展,培养了数百万的专业技术人才,为工业化、信息化和现代化建设做出了重要贡献。面向未来,我国要从人力资源大国走向人力资源强国,建设创新型国家,则要求高职教育的人才培养质量要进一步提高,服务经济社会的能力要进一步增强。为此,我国高职教育需要在三个方面力求新的突破。一、突破旧理念,实现“六个转向”高职教育作为一种新的教育类型有其自身的特点和规律。高职办学实践表明,要突出高职教育特色,就必须实现“六个转向”:1.由单一的智商教育转向注重情商教育智商决定成绩,情商决定成功。技能教育应突显情商教育,情商教育更能突显高职教育的特色。因为高职学生的培养重点是劳动技能,技能和情商关联度最高。美国著名教育家、企业家卡耐基说:“一个人的成功,只有15%是靠他学得的知识和技术,85%是靠他做人做事的方法和能力。”这里所说的“85%”就是情商能力。但情商能力却是我们大学教育的盲区。所以,高职教育要把情商和智商教育并重,增强学生“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”的本领。2.由单一的灌输教育转向互动式教育学生是学习的主体,老师是教学的主体,两个主体只有互动起来,才能达到教学效果。为此,高职教学要在五种新课型(案例型、辩论型、研讨型、参与型、体验型)的基础上,做到五要五不要:要启发式、互动式,不要填鸭式、灌输式；讲课内容要高于课本、活于课本,不要照本宣科、生搬硬套；讲课要有实战内容,多讲案例,不要空对空、就理论讲理论；讲课要旁征博引,富有趣味性,不要枯燥乏味；教师要善于培养学生的学习热情,使学生乐学,不要使学生厌学。只有建立乐学体系,把灌输教育变成互动式教育,才能提高学生的学习效果。3.由精英教育转向岗位技能教育长期以来,我国的高等教育资源贫乏,能够接受高等教育的人极少,而且要经过层层严格选拔,高等教育就成了精英教育,大学生成了天之骄子。精英教育不体现大众性,不体现岗位技能教育和情商教育,这种精英教育成为一种思维定式,学生认为,上了大学就等于进了保险箱,成为了天之骄子,毕业后注定要当人上人。这种择业思想和理念历经几代沉淀,已成为固定的社会观念。这种观念成为了发展高职教育和高职毕业生择业求职的思想障碍。高等职业教育必须找准自己的定位,明确人才培养目标,一定要走出精英教育的宝塔尖,放下“高等学府”的架子,扎扎实实地开展技能教育,认认真真地为学生打造技能,实实在在搞“蓝领”教育。4.由应试教育转向创新型教育党的总书记胡锦涛提出到2020年把中国建设成创新型国家,省委、省政府也提出把我省“建设成创新型龙江”的目标。创新型社会的建立,必须要靠“两块基石”来支撑,一块是创新型教育,另一块是创新型科研。创新型教育出创新型人才,创新型科研出创新型成果,有了人才和成果,创新型国家才能真正实现。5.由整齐划一的共性化教育转向个性化的特长教育这个问题是中国的一个老问题,从幼儿园开始,到小学、中学、大学,都强调共性化教育。共性化教育淹没了学生特长,泯灭了学生的爱好和天赋,很难培养出更多的专家和科学家。兴趣是最好的选择,爱好是最大的特长,特长是最好的专业,我们要尊重学生的选择。岗位千差万别,高职教育培养的人才也应该具有千差万别的技能,才能适应岗位的需要,而只有大力开展个性化的特长教育,才能培养各有所长的技能型人才。6.德育由空泛的政治说教转向有针对性的心理健康教育98©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http:/www.cnki.net思想政治教育是必要的,但由于过去的思想政治教育过于空泛化和说教化,教学方法是单纯的灌输,使得其收效甚微。究其原因,在于这样的思想政治教育没有触及人性中最根本的心灵问题,从而导致学生心理健康教育的缺失。在搞好正面传统教育的同时,侧重研究学生心理健康教育问题,效果会更好更快。二、突破旧模式,坚持市场导向人才培养模式(含教学模式)是由人才培养目标决定的。高职办学要以市场为导向,不断调整专业设置；以技能为本位,不断深化教学改革；以就业为杠杆,不断创新课程体系。1.反弹琵琶,以市场为导向指导专业建设专业建设直接影响到高职院校的招生、就业和人才培养的目标和方向。专业建设要与时俱进,注重研究“两个度”:一是市场关联度,二是社会的认可度。只有“两度”双高的专业,才是具有生命力的专业。为此,要打破专业设置的一贯制做法,动态调整专业,具体讲是做好“四个一批”:第一,淘汰一批。实践证明,专业不是越多越好,既要做加法也要做减法,要少而精,形成品牌。第二,转向一批。即专业不撤,但内容上要作调整,培养方向上要转向,向市场靠拢。第三,新建一批。市场的热点就是办学的重点,每年都要捕捉这些信息,根据劳动力市场的变化开辟新专业,以此提升竞争力。第四,储备一批。未雨绸缪,组织专家小组对市场发展前景进行调研和预测,提前储备一批新专业。只有形成这种动态的吐故纳新机制,专业建设才能不断获得创新,适应市场需求。2.在课程体系的设置上,倡导“三用三精”的原则一是基础课以“够用”为原则,提倡“精选”。基础课以能满足培养目标的要求为度,严格控制数量,精选能够为专业课服务和提高学生综合素质的内容,由原来的“多而杂”变为“少而精”。二是专业课以“适用”为原则,提倡“精干”。专业课设置必须适合就业岗位的用人要求,使理论部分的专业课以培养实践技能为尺度,做到“精干”。三是实习、实训课以“有用”为原则,提倡“精练”。“有用”是指与实践技能培养的要求相一致的“有用”,真正实现学生职业能力与就业岗位的“零距离”。3.建立理论课与实践课对接的一体化教学体系,变“花卷”结构为“馒头”模式理论课与实践课的对接问题一直是困扰高职教育的一个重要“瓶颈”。长期以来,许多学校的理论课和实践课严重脱节,形成“花卷”现象。解决这一问题,首先要从“双师型”师资队伍建设入手,变“双师”为“双能”,使每一位教师都能具备深厚的理论功底和熟练的实践技能,既能讲授理论课也能讲授实践课。其次,在课程安排上提倡理论课进实习课堂,甚至可以直接到实验室上课,边讲边做；同时,也提倡实习课兼顾理论课的讲授内容和进度,使“双课”紧密结合,融为一体。三、突破旧机制,实施校企合作高职教育是以能力为本位的岗位技能教育,实习实训是教育教学的“半壁江山”。但是,目前各高职院校的实训场地、设备等教学资源严重不足,甚至有的只是在原来的实验室进行实践教学,根本不适应高职教育培养技能型人才的发展要求。结合我国国情和国外经验,可以说,校企合作是解决高职院校教学资源短缺的有效途径。1.校企双方互建基地这是一个优势互补、资源共享、互动双赢的格局。一方面,学校可以成为企业的员工培训基地,借此,企业可以进一步剥离办社会的职能,将下设的技工学校、教育中心等培训机构移植到合作学校,既可节约企业的人工成本,又可拓展员工培训空间,利用高职院校良好的教学设施和师资力量提升企业人力资源的整体素质。另一方面,企业可以成为学校的实训基地,改变由学校自建基地的传统做法。学校可以对口寻找合作企业,建立长期联系,利用企业积淀的技术力量和现代的机器设备打造学生的动手能力,使校企双方共同肩负培养技能型人才的历史使命。2.加大国家投入力度西方发达国家的职业教育都是国家投入,企业与学校共建实习实训基地,建立资源共享式的技能型人才培训机制,投入大,效果好。建议我国发展职业教育由政府出面搭建企校合作的平台,由政府投入,在企业建设学生实习实训基地,一则减少学校投入上的压力,二则企业共享了资源,提高了资金利用率,二者互补双赢。为了保障国家投入资金的有效利用和专款专用,可以建立一个由政府、学校、企业三方组成的监督机构,负责资金的投向和管理,避免企业挪用资金,或者不能带来经济和社会效益。3.制定鼓励企业投入的政策仅仅把企业作为静态的学生实习实训基地还远远不够,应该调动企业的积极性,由国家出台政策鼓励企业投入,把实习实训基地做大,使之成为一个动态发展的实践教学平台。凡是由企业投入建立的开放共享式的实习实训基地,建议国家给予优惠政策,减免企业税收,使企业具有向职业教育加大投入的利益驱动。当然,企业投入是多元化的,不仅仅是资金方面的,还可以是机器设备、师资力量、学生生活服务,等等。这样,校企双方就能够建立一个全方位的合作机制,在技能型人才培养上真正融为一体,真正担负起培养责任,谁也不作配角,从而为经济社会发展输送与岗位“零距离”的技能型人才。参考文献:1赵浩兴.校企联合的高职实践教学模式探讨J.浙江师范大学学报,2001(4).2罗延忠.校企合作,构建应用性人才培养模式J.桂林航天工业高等专科学校学报,2003(3).3范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题J.中国高等教育,2006(24).4邱永成.高职产学研结合教育的思考J.机械职业教育,2007(2).5王树庭.论高职院校师资队伍建设问题及发展对策J.池州师专学报,2005(2).责任编辑:吕增富09