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感受德国高等职业技术教育.pdf

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感受德国高等职业技术教育.pdf

X感受德国高等职业技术教育李坚利江西现代职业技术学院,江西南昌,330012摘要德国职业技术教育享誉全球。德国的高等职业技术教育也因双元制的独到和鲜明的特色比肩世界前列。我国高等职业教育应更新办学理念,从计划培养向市场驱动转变,校企合作、工学结合、订单培养,建立产学研结合的长效机制,促进人才培养模式和体制的创新,增强高等职业教育的发展活力,从而构建有中国特色的现代职业教育体系。关键词德国高等职业教育模式启示中图分类号G719文献标识码AExperiencingtheHigherVocationalTechnicalEducationofGermanyLiJianliJiangxiContemporaryVocationalCollegeofTechnology,NanchangJiangxi,330012AbstractThevocationaltechnicaleducationofGermanyisfamousallovertheworld.Accordingly,thehighervocationaltechnicaled2ucationofGermanyisalsoamongthebestoftheworldbecauseofitsuniquecharacteristics.Inspiredbythehighervocationaltechnicaledu2cationmodeofGermany,thehighervocationaleducationofChinashouldreplacetheideaofmanagingschools,namely,changingfromplannedtrainingtomarketdriving,theco2operationofschoolsandenterprises,thecombinationofworkingandstudying,theestablishmentofthelong2termsystemofthecombinationofproducingandstudyingforthepurposeoftransformingthetalentstrainingmodeandpromotingsysteminnovation,enhancingthevitalityofhighervocationaleducationandeventuallyconstructingthemodernvocationaleducationsystemofChinesecharacteristics.KeywordsGermany,highervocationaleducation,model,inspiration一、德国高等职业教育的办学模式及特征德国高等职业教育是由高等专科学校Fach2hochschule和职业学院Berufsakademie实施的。高等专科学校以培养应用型高级人才为主,是德国工程师的摇篮,同时也是德国高等职业教育的主体。目前德国高等专科学校数量大约占德国高校总数的44在校生约占德国高校在校生的2528。职业学院是一种采用双元制教学模式的新型高等学校,也是德国最年轻的高等学校。主要是培养在技术、经济领域或社会工作第一线从事生产、管理、教育等直接为社会服务的应用型高级人才,其学校数量接近全德国高校总数的10。1.专业设置德国高等职业教育专业设置的特点有二一是应用性强,体现了宽口径、多专业方向,带有明显的职业性特点二是区域性强,专业设置与区域经济相适应。具体表现在以下几方面1专业设置主要集中在工程技术、经济管理和社会等三大类专业领域见表1X收稿日期20060410作者简介李坚利1962,男,副院长,副教授,研究方向为材料工程与技术、教育研究与管理。本文为作者在德国学习考察期间形成的有关高等职业教育发展战略研究的考察报告之一。第19卷第3期2006年5月长春理工大学学报社会科学版CHANGCHUNUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGYSocialSciencesVol.19No.3May2006表1德国高等职业教育专业设置一览表领域专业工程技术建筑经济、机电技术、环境和射线保护、电子技术专业方向为自动化技术、能源技术、通讯技术、信息技术专业方向为工程信息、网络与媒体技术、生产信息、设计工程、数据处理、长途通讯、机械制造专业方向为精细技术、生产技术、车辆结构、塑料技术、结构设计、金属技术、造纸技术、加工工艺、保养和维护技术、木材加工技术专业方向为木材加工、建筑构件、木结构、家具制造和室内改造等专业经济管理设有银行、数据处理、财会、卫生事业/社会机构、房地产经济、贸易、手工业经济、工业经济、国际营销、国际税法、媒体与通讯经济、展览与大会管理、公共经济、运输经济、税收与审计、旅游经济、保险、经济信息等专业社会设有老年人工作、残疾人工作、心理障碍及嗜好癖人群工作、犯罪人员工作、家庭教育、儿童和青年人工作、社区卫生工作、社区管理和社区服务工作等2按职业领域来划分专业。根据培养应用型人才为主的特点,德国高等职业教育通常不按学科而按职业领域和工种来划分专业。如表1所示。3学校的专业数目少且相对比较集中。一般来说,德国大学中,特别是传统大学的系科设置几乎覆盖所有学科。而高等职业教育学校所设置的专业数目少且相对比较集中。虽然不少学校正在朝着多学科和跨学科方向发展,但总的来说,无任是高等专科学校还是职业学院,其专业设置都是重点突出,专业特色明显,许多学校仅仅拥有一两个专业。4具有明显的地方特色。各个专业都是根据本州企业和社会事业机构的实际需要开设,不同的专业设置充分考虑了地区性社会和经济的需要。如德国的传统工业和优势工业是机械和汽车制造,为此,德国大多数高等职业学校都设置了机械制造专业。2.教学运行德国高等职业教育修业年限原则上为3~4年。学习过程分为两个阶段前3个或4个学期为基础学习阶段,主要学习专业的基础课程后3个或4个学期为专业学习阶段,学生要按专业方向或学习重点选择选修课程。两个学习阶段之间组织中期考试,只有通过中期考试的学生,才能进入第二阶段的学习。专业实习是高等职业教育教学最重要的组成部分之一。1典型的专业教育。理论课程由科学基础课程、专业基础课程和专业课程三部分组成。通常,在基础学习阶段,即前3个学期或前4个学期开设本专业的科学基础课程通常在第1、2学期和专业基础课程通常在第3或4、5学期。在专业学习阶段,即后3个学期或后4个学期划分专业方向或学习重点,学生按其所选择的专业方向和学习重点选修课程。2严谨的教学组织。通常每个专业设置30门左右的课程,其中必修课所占比重为2/3以上周学时在28~32之间德国大学周学时通常为20,教师平均每周授课时数达16~18学时。实施严格的考试制度,只有中期中间考试的通过者,才有资格进入专业学习阶段。可以说,正是由于有效的教学组织,接受德国高等职业教育的学生实际修业年限短,平均约5~6学期。这也是高等职业教育所具有的吸引力之一。3成功的教学方式。较为流行和普遍采用的教学方法为讨论法Semine教师提出问题,学生分组讨论,然后分组报告,最后教师归纳总结。该方法注重调动学生的积极性,变被动学习为主动学习。较为著名的方法为项目教学法Project教授选择项目,教师集体备课,根据项目确定所开设的课程、讲授的内容和训练计划。积极实施的是行动导向的教学方法学生作为学习的行动主体,以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。4有效的职业实践。重视实践教学是德国高等职业教育的特征。第一,不但学生入学有实践经历的要求,而且对任课教师也有实践经验的要求。德国高专学生入学时需提供由企业出具的学生已参加相关实习的证明,时间从两个月至半年不等。学校教师受聘时要求有5年以上相关领域的实践经历,其中3年必须是学校以外领域的经历。除此之外,教师队伍中拥有一支庞大的兼职教师队伍,他们都工作在生产第一线。第二,实践时间长,实习的功能多。不但要求学生在入学前有一个预实习期,而且在学习期间通常安排有1~2个实习学期实习功能综合,不仅要求学生掌握本专业实践中的基本知识和基本能力,96长春理工大学学报社会科学版第19卷而且要求学生了解本行业及本专业所涉及到的社会关系、运作方式和企业文化等。换言之,实习要以就业为取向。3.双元制办学模式双元制办学模式是职业学院和企业共同培养应用型人才的的一种职业教育模式。职业学院、企业为职业教育中的二元,它们互为依存,相辅相成,缺一不可。在整体的培养目标上合二为一,在具体的培训过程中一分为二,表现出明显的双元属性。1职业学院成立董事会、专业委员会、协调委员会。董事会是学院最高决策机构,主要由州政府主管部门的官员、学院和企业界有关人员组成。其主要任务是聘任职业学院的院长决定学院办学方面的重要方针政策,既要保证学院服务于社会,又要维护职业学院的利益和相对独立性向州政府提出学院经费预算申请,确保资金的足够投入,监督学院经费的使用。专业委员会是各专业领域的最高学术机构。主要由学院、企业和社会上本专业的有关专家和学者等若干人组成。其主要任务是为院长提供专业教学领域的咨询研究和审定教学计划和教材在学院统一的培训内容基础上,对学院和企业两个教学培训地点的专业性问题负责。协调委员会是协调学校和企业的管理部门,它由学校和企业两方面的人员组成。其主要任务是协调学院与企业之间合作办学的具体问题采取措施保持和扩大培训地点。2教学过程实行工学交替、工学结合。教学在学院和企业两个地点进行。学生在职业学院里接受专业理论和普通文化知识教育企业则利用自身的设备和技术训练学生,使学生在学习期间就能熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程,为将来工作打下良好的基础。3学生既是学生,又是企业学徒。学院实际上实行向企业定向招生。生源必须是文理高中毕业,并与某个企业签订了培训合同,且在学习培训期间可从企业领取薪水的高中毕业生准职工,其身份是企业的学徒。4教师分为理论教师和实训教师。理论教师包括专业理论、实践课教师,普通文课教师。教师素质较高,是国家公务员,其任职资格是必须接受大学本科的专业学习并通过国家考试后再进入师范院校学习二年。实训教师有专职和兼职两种,主要是由具备2~5年职业实践的师傅学校和技术员学校毕业生在通过教育学、心理学考试后取得实训教师资格者担任。5使用两种教材理论教材和实践教材。理论教材的教学内容由州的专业委员会制订,侧重告诉学生为什么要这样做,也包括了企业领域的实践经验,是由各出版社组织专家编写的培训企业使用联邦职业教育研究所编写的实训教材,按职业技能及相关知识为内容的模块式组合,重点是传授如何做的知识。6进行两类考试。对学生考核考试分平时考试和国家考试两类。平时考试笔试、口试由任课教师和实训教师负责中期考试、毕业时的结业考试职业资格考试为国家考试,由州或国家委托的机构如行业协会统一组织。学生的毕业设计和论文被视作学生向职业工作过渡的最好的入门训练,其题目由企业选定,并报学院考试委员会审定,由企业实训教师和学院教师共同指导,并在企业实践中完成,其中实训教师为第一指导。毕业设计和论文要通过州统一进行的论文答辩。7颁发两类证书。一是职业资格证书,由行业协会颁发,全国甚至在国外也有效另一类就是通常所指的考试证书和毕业证书。4.经济腾飞的翅膀高等职业教育被称为是德国经济发展的秘密武器,在德国的经济发展、结构调整以及高等教育的结构调整中发挥了极其重要的作用。德国制造的产品以其性能优异、质量上乘而闻名,享有盛誉。无论是第一、第二还是第三产业,都强调职业教育,重视职业教育。第二次世界大战之后德国经济的复苏和腾飞很大程度上就应归功于职业教育。在整个德国学习考察活动中,我们也每时每刻无不感受着德国在职业教育上的丰硕成果,体会到一个国家的发达程度与其职业教育的紧密联系。我们深切地感受着德国制造业的先进,体会到了一个国家的文明程度和社会诚信体系的完善。而对这一切,被誉为经济腾飞的翅膀、经济发展的柱石、甚至是民族存亡的基础的职业教育无疑发挥了重要甚至是主要的作用。于是,我们仿佛找到了德国成为世界工业大国和强国的奥妙所在,也深深感到了我国的职业教育所存在的与发达国家的差距。二、德国高等职业教育带给我们的启示通过对德国高等职业技术教育的考察,可以得出初步结论德国高等职业技术教育和社会经济发第3期李坚利感受德国高等职业技术教育97展是一种互为依托、互为促进的关系。高等职业技术教育促进了德国社会经济的发展而社会的繁荣和经济的发展,又为高等职业技术教育的完善和发展提供了坚实的条件保障。虽然我国的情况与德国不尽相同,但有一点是肯定的,那就是占据我国高等教育半壁江山的高职教育要在现有基础上得到健康持续的发展,国家、社会和行业、企业、高等职业院校都必须进一步发挥各自的职能。1.科学定位,明确高等职业院校办学方向高等职业教育应立足职业教育领域,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重。应适应经济和社会发展需要,以就业为导向确定办学目标,找准自身在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度建设好校内、校外实训基地,确保实践和实训环节的教学课时和条件,加强学生实践能力和职业技能的培养,定期开展职业技能竞赛切实扭转过多强调学科性的倾向,扭转盲目攀高升格倾向。要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。2.市场驱动,科学合理地调整和设置专业从计划培养向市场驱动转变,准确把握市场对各类人才的需求情况以企业对人才需求为导向,大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业根据学校的办学条件有针对性地调整和设置专业。在调整和设置专业时,要认真开展市场调研,根据社会需要和就业状况,按照技术领域和职业岗位群的实际要求灵活设置、不断优化。3.订单培养,建立产学研结合的长效机制校企合作、产学研结合是高等职业教育发展的必由之路,要积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。要与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合,积极大力开展订单培养,以推进高等职业教育办学思想的转变。实施订单培养并不只是简单地与企业或用人单位签订就业合同,被动地按照企业的要求加工人才。而应该在校企之间搭起一座沟通的桥梁,从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面,充分发挥企业和用人单位的作用,把企业的产品、技术、工艺乃至文化融入到人才的培养过程中,实现真正意义上的校企合作,双方共同育人。4.工学结合,引导学生自主创业1工学结合、工读交替。实行在校学习与工作实践交替进行的灵活学习制度,实行21或20.50.5模式。实习期间,企业可以与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作,做好学生实习中的劳动保护、安全等工作,为顶岗实习的学生支付合理的报酬。允许学生自主选择专业、学习方式和学习时间,分阶段完成学业,加强理论与实践相结合,促进学生知识与技能、能力与素质的有效提高。2实行灵活的教学管理制度。根据人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点,以满足岗位群的能力、素质培养要求为标准,在各专业中实施弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度。积极开设辅修专业、第二专业或双专业以及系列实用课程,以灵活的专业和课程设置培养社会需要的复合型职业技术人才。3积极引导学生自主创业。开设创业课程,培养学生的创业意识,为学生自主创业提供实际锻炼的平台,并在管理制度等方面创造条件,促进他们成功创业。5.专兼结合,建设德才兼备的双师型教师队伍造就一支高素质的教师队伍是提高高等职业教育内涵的重要基础和先决条件。1建立职业教育教师到企业实践的制度。鼓励教师从事产学研结合,加强学校与企业的经常性沟通与联系,使高等职业教育更紧密地贴近生产,锻炼、造就一支既有理论知识,又具有专业技术实践能力的双师型教师队伍支持专业教师走出学校,面向企业、面向生产,主动开展技术开发、技术服务、咨询等安排专业教师定期到企业或生产服务一线从事工程实践,开展行业或专业的社会调查,了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,以便在教学中及时补充和反映生产现场的新科技、新工艺采取积极措施让实践性较强的专业教师申请评定第二个专业技术资格。2改变封闭式教师队伍建设的路子。专职教师的聘用采取社会公开招聘的方式,兼职教师则大量从行业、企业和社会含离退休人员里有丰富实践经验的专家或专业技术人员中聘任,打破教师知识技能陈旧、业务背景单一、能进不能出的局面。同时,通过增加兼职教师和聘任非固定行政人员,优化人员结构,增强学校组织的弹性。98长春理工大学学报社会科学版第19卷3鼓励教师在职进修,树立开放式师资队伍培训观念,建立全方位、多渠道、立体式培训模式。为教师提供参加以提高教学水平为内容的骨干教师进修班,参加学术会议和以课程改革、教材建设为内容的短期研讨班、讲习班的机会鼓励教师攻读硕士学位,让教师最大程度地获取相关专业领域的前沿知识和具有现代性、创新性的教学方法。6.实行双证书制度,促进人才培养模式创新依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格考试课程纳入教学计划之中。将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,改进人才培养方案,创新人才培养模式,强化学生技能训练,使学生在获得学历证书的同时,顺利获得相应的职业资格证书,增强毕业生就业竞争能力。开发高等职业教育资格标准,建立高等职业教育院校学生职业资格鉴定认证体系,试行高等职业教育专业技能考核与国家职业资格考试和社会化技能证书考试接轨。7.体制创新,增强高等职业教育的发展活力1面向市场将经营纳入管理内容。高等职业教育应该是企业需求驱动、企业价值导向和企业介入。管理要突破单纯行政管理的范围,借鉴企业的运作方式,引进经营管理的理念和方法。要使高等职业教育的教育教学活动不断适应外部环境的变化,不断满足顾客的教育培训需求,从而也赢得自身的发展。要想调动各方面的积极性,形成办学合力,就要满足权益者的需求,把办学的宗旨转化为权益者的直接、具体的受益目标,把为社会经济发展服务的间接目标转化为为人民群众这一教育对象提供优质、多样教育服务的直接目标。把教育的规模、结构、质量、效益转化为高等职业教育和培训的普及率转化为受教育者提供的多样化、便利化的服务转化为学生学习成绩、证书、文凭的获得率转化为高等职业技术教育毕业生的较高的就业率、创业率、致富率、个人经济回报率。2走社会化办学的道路。高等职业教育院校是地方经济社会发展的重要支撑力量,要开放办学,以不求所有、但求所用为原则,大量利用社会资源,与社会进行人员、信息、设备等方面的广泛交流改变教学设备、设施自给自足的建设方式,吸引企业把实习、实验和研发中心建在学校,使资源得到充分利用,双方共享。体育文化设施应向所在地区开放,提高设施利用率,部分服务收益可以用于运转、维护费用。要努力提高教育资源的效益,优化高等职业教育结构,扩大教育资源,进一步转变政府管理教育的职能,统筹管理、多策并举,推进中职、高职衔接,职前、职后贯通,职教、成教融合,行业、企业积极参与的高等职业教育新体系的构建。3形成灵活的用人机制。建立科学的、充满生机与活力的高等职业教育人事管理制度和科学合理的收入分配制度积极处理好改革、发展与稳定的关系,凝聚人才,充分调动广大教职工投身高等职业教育的积极性、主动性、创造性,增强高等职业教育的办学活力。4办学体制创新。积极探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制实现资源整合和重组,推进高等职业教育集团化办学,建立与市场接轨的运行机制,走规模化、集团化、连锁化办学的路子。其模式是在政府宏观调控下,市场调节将对集团化办学资源起基础性配置作用,使集团化办学成为资源共享、功能齐全、面向市场、服务社会的实体,运行的主体是学校。高等职业教育集团化办学应打破原有的领导管理体制,实行董事会领导下的各成员校校长负责制。政府应从直接管理转变为宏观决策,充分发挥统筹、协调的作用,规范政府、学校、企业、咨询机构等在集团化办学中的权利与义务。作为高等职业教育最大的受益者,政府应通过投资、评估、指导等方法引导集团化办学的发展方向。第3期李坚利感受德国高等职业技术教育99

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