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高等职业技术教育改革的几点思考.pdf

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高等职业技术教育改革的几点思考.pdf

高等职业技术教育改革的几点思考3朱卫斌1,陈肇太2青岛职业技术学院1.信息技术学院,山东青岛2665552.数理系,山东青岛266071摘要社会的需求导致了高职教育的快速发展,同时也存在着许多问题,主要表现在教育模式的陈旧,课程设置的不合理,教学与实践的脱节,考核方法的单一,教师培训的不足等。如果解决不好这些问题,会制约高职教育的持续发展。关键词高职教育课程设置实验实训学生评价双师型中图分类号G71文献标识码A文章编号16722269820060120017204产业工人的素质和数量对一个地区经济的发展具有重要作用。随着科学技术的飞速发展,生产技术的机械化、自动化程度越来越高,需要大量高素质的产业工人,既要有一定的理论基础,又要有很强的动手能力。高等职业教育应运而生,解决了经济发展与高素质产业工人之间的供需矛盾。职业性、技能性、素质培养成为高等职业教育的核心,决定了高职教育的人才培养必须立足就业意识,把握专业技能应用的主线,以社会需求为目标,以培养技术应用型、高技能型、复合型甚至多技能型人才为根本任务。自1998年以来,我国高职教育发展迅速。到2003年底,在校生已达480万人,占普通高等教育的一半左右。由于专业设置针对性强,学生的技能水平高,社会需求逐年快速增长,随着毕业生的就业率逐步提高,高等职业教育的社会认可度也逐步提升,说明高职教育由于其培养目标的针对性、适用性强而得到社会的认可,具有很好的发展前景。但是,我们也要清醒地认识到,一些不利因素制约着高职教育的发展,我们必须加大改革力度,改变思想认识,提高高职教育的针对性,不断地适应社会生产的发展,才能长久保持其强大的生命力。一、以社会需求设置专业,突出能力培养,改变高职教育普教化模式我国长期以来受传统、正规教育观念的影响,存在着职业教育过多地重视学历教育,从专业设置、教材选择、教学过程都存在系统化、基础化的封闭模式即所谓普教化。高职教育培养的目标应是从事生产与服务第一线的管理和操作的实用型人才。为此在专业设置时应走出校门,做好社会调查,了解企业所需,从而确定相应专业。不必拘泥于普通院校传统的专业名称、专业设置、教学形式,应以满足社会需要为目的。教学工作应结合学生的知识层次,量身定制合适的教材、合理的课时、必要的实验。总之,应选择从实际出发的教学方法,从而使学生从专业出发,掌握相关基础知识,培养实际技能。培养的途径若走学习→岗位显然是不合适的,从就业技能培养的目的出发,应是校内学习→实践→再学习→社会实践→生产岗位。学生应在实践的过程中,去对照、理解、消化所学的知识,从而使其转化为自己的知识和能力。在当今形势下,高职教育若固守传统高等教育模式,显然是一条走不通的路。二、高职教育的课程设置应与现代社会生产方式的发展相适应高等职业技术教育的课程设置改革,既要依据社会对人才的需求,具有即时性又要依据经济技术的发展趋势,具有超前性还要根据本地区未来经济发展所需,具有储备性,目的是培养具有一定发展潜力的高素质的产业工人队伍。高等职业技术教育的课程设置,应保证使学生的当前职业要求与未来发展相适应,这是一个当前亟待解决的课题。职业教育普遍滞后于生产技术的发展,这种滞后性又集中地表现在课程设置上。这些课程的设置存在着明显的缺陷与不足一盲目设置课程。无论哪种课程设置都受到办学形式的制约,教学过程中往往根据师资情况、实71第19卷第1期2006年3月青岛职业技术学院学报JournalofQingdaoVocationalandTechnicalCollegeVol.19No.1Mar.20063收稿日期2005209202作者简介朱卫斌19682,男,湖北当阳人,讲师。验条件、课时数等随意更改或设置课程。二课程之间无法衔接。由于课程设置缺乏应有的论证,基础课和专业基础课、专业基础课与专业课不能形成完整的逻辑结构体系。三教材不合理。由于课程设置定位不当,订购的教材不结合学生的实际情况,采取拿来主义,给学生的学习造成一定的困难,实际的教学效果不佳。四急功近利。在课程的设置与实施中,不考虑学生的长远发展,任意增减专业课程,使本来就缺乏系统理论学习的学生,无法了解本专业各课程之间的关系。课程设置与课时安排应从最终的专业技能培养出发,经过科学周密的调查研究,使基础课程的设置和专业基础课程相衔接,专业基础课和专业课相衔接。各任课教师应相互沟通,经常研讨,避免各课程之间相互封闭、相互脱节,保证教授给学生的是一个连续的、完整的知识链,以提高教学效果,最终才能达到学以致用的培养目的,任何片面、不完整的知识,都不可能在实际当中有什么用处。长期以来,在我们强调搞好理论教学时往往忽视实践作用,而在强调加强技能培养时又往往出现轻视理论教学的倾向。实则两者皆不能偏废,我们应清楚地看到,没有扎实的理论知识的支持,技术能之路难以长期为继。我们在对学生从理论到实践的培养中,岗位技能是重中之重,同时也要考虑为学生将来工作后的发展,保留充分的自学能力,以适应科学技术的进步,这就对课程设置与课时安排提出了很高的要求,应严谨论证,绝对不能敷衍了事。三、加强实验、实训,为教学外置、岗前技能培养奠定坚实的基础高等职业教育的最终目标是造就一大批具有适应生产需要的技能型人才。使他们毕业后能够马上或在很短的时间内上岗,担当相应的生产任务。因此,他们的操作技能是至关重要的。要缩短毕业→顶岗这段时间,有多方面的因素。其中,在校内学习中,通过实验、实训加强动手、操作的能力是至关重要的。为此,我们在校内应想方设法创造条件让学生多动手、多操作。基础课、专业基础课必须合理安排、精心设计、组织相应的实验、实训课,让学生在实验室中将他们所学的课堂知识通过实验得以验证,与此同时,学会常用仪器、仪表及相关设备的使用,加强学生的动手能力,为岗前培训打下坚实的基础。尽管实验、实训已得到重视,但也存在着一些不足一实验、实训课时与理论课的比例没有经过严谨的论证,各课之间缺乏必要的沟通和衔接。仅仅为了凑个数,而不从实际效果出发,导致实验、实训课形式化,无法达到本专业实验、实训的目的。二没有实行严格的实验实训预习、实验实训过程、实验实训报告程序。没有建立严格的实验实训考核制度,久而久之往往形成重理论考试轻实验实训的不良风气。三相关专业的通用仪器没有形成仪器设备的有效共享。极易造成仪器数量不足,仪器设备利用率不高,每组实验人员过多,因而达不到效果。加强实验、实训课程的教学,加强技能训练,增强学生动手能力,要制定合理的计划,相应的考核标准,并且要落到实处。做到精心组织、严格考核,充分利用现有的设备资源强化技能训练。在实验室普遍达标的前提下,重点建设几个具有先进性、开放性、共享性、综合性的实验实训中心。通过校企合作,在互惠互利的基础上引进企业研发部门到校内建立实验室。吸收企业的科研人员,一方面为教学服务,另一方面也为企业研究服务,从而使实验室既是学校的,又是社会的。加强实验室管理,完善各项规章制度,完善设备管理与维修制度,使实验室实训室真正成为高职院校学生的技能孵化器。所以,高等职业教育应高度重视实验课、实训课。这是关系到学生发展的大事,也是高职院校立校的根本,在这个问题上我们要下大气力做细、做精、做好。四、从职业教育的致用原则出发,改革考核制度,客观公正地评价学生成绩评价、考核制度是整个高职教育环节中重要的一环,是高职教育一个极其重要的组成。而现行的高职学生评价、考核制度能否客观、公正地反映学生学习的实际情况能否与我们的培养目标相适应能否充分地调动学生的学习积极性对高职学生的考核理应是对其能力的综合评价,而能力的体现基于所要求的学习目的。在评价时应全面考虑学生的技能与理论基础知识,要求的评价指标应以明确、透明的方式表述出来,使得教师和学生事先了解要评价什么,要通过怎样的手段才能够达到这一目标。而现今高职教育的评价方式很大程度上是将普通教育的评价方式照搬过来。这是高职教育普教化的又一体现。这种做法通常是在期末结束时,进行一次书面测验,然后依据卷面成绩作为学生的能力812006年第1期青岛职业技术学院学报评价。这种评价重视对知识的掌握而忽视了技能的测试。这种书面测验的试题,通常也只能覆盖所要求掌握知识的极小一部分,而不能考查所要求掌握的知识与技能。因此,必须在考核、评价学生成绩的方法上做出相应的改革,这是职业教育的特点和培养目标所决定的。不能沿用单一卷面考试去评价学生,这不利于学生的发展和技能的提高。改变单一的终结性考试为全面评价学生能力的方法,重在学生学习过程的形成性评价。采用结构成绩来评价学生,把对学生的评价放在平时学习的过程中如加强实验、实训、岗位技能等各方面的考核。甚至可以由相关的企业对学生进行考核,给出最终的评价,同时,也考核了任课教师,对教师的日常教学也有一定的辅助作用。考核的最终目的是要充分调动学生的学习积极性,提高动手能力,为将来的快速上岗打下坚实的基础。让社会认可学校的能力评价,就要使学生的成绩与学生的实际能力成正比,从而提高对高职院校毕业生的信任度,对高职院校的信任度。五、加强双师型教师的培养,是职业教育能否长久发展的根本我国高等职业教育的发展时间较短,高等职业教育的师资队伍多数还是普通教育模式下教育出来的教师,其对高职教育的目标性理解,往往还是停留于理论教学,偏重理论忽视技能培养,是当前高职教师的通病。怎样提高高职教师对技能培养的重视怎样使高职教师把技能培养贯串于整个教学工作中这是关系到职业教育长久发展的重要环节,若延续普通教育模式,势必导致学生毕业后的生存危机,理论知识无法与本科生相比,动手能力赶不上中专或技校的学生,最终使高等职业教育失去存在的必要。要给学生一杯水,老师必须有一桶水,但当前高职教师的现状却并非如此。高职教师的理论强而实践弱,基础好而新知识少,使学生的技能培养仅仅限于旧知识、老技能,与社会的高速发展不相适应,更无法使学生达到毕业即可上岗的要求。因此,加强教师的知识更新与技能水平培训是当务之急,也是高职教育长远发展的要求。高职教师首先应当是一名高级技师,应具备非常强的动手能力,这样才能使所讲授的理论知识联系实际,使学生了解每一部分的理论对实际操作的指导作用,提高学生学习的积极性和主动性。其次,高职教师应当了解本专业的最新发展动向,掌握最新的专业知识,才能保证传授给学生的知识是有实际意义的,重复讲授一些理论性强但是已经过时的知识,虽然对掌握基础理论有一定的作用,但却失去了其实用性的目的。这两个条件对高职教师提出了很高的要求,只有通过教师自身和学校共同的努力才能够实现。一自我完善。教师通过自学,更新知识,了解最先进的技术通过校内的实验室锻练动手能力,学校需为教师提供相关的资料及实验经费,促进教师的学习积极性,并对教师的学习效果进行检验,比如每学年要求每位教师对所讲授课程开一次新技术讲座,开展教师与教师、教师与学生间的技能比赛,或教师作品展示活动等。二回炉学习。高职院校与高等院校不论在知识的层次上还是技术的先进性上都存在着差距,每位教师应在间隔一定时间后,重新回到大学校园进行培训与进修,学习新知识与新的教学方法。学校应当形成一种制度,规定每位任课教师在规定的时间里,必须回到大学有针对性的进行进修、培训,逐步提高高职教师的水平与能力。三社会实践。教师大多局限在学校范围内,对企业的接触相对较少,对企业的新产品、新设备、新仪器了解更少,教授的内容就会与实际脱节,最终导致学生毕业后无法很快进入企业的生产环节,企业还要花大力气对学生进行培训,就会丧失高职教育技能培训的作用。欲培养学生,必先培训教师,学校应创造条件鼓励教师走进企业,到企业中学习、实习,不要仅仅是到企业走马观花地看一下,应详细了解生产过程、设备使用,最好能够亲自动手,最终与所讲授的课程内容相联系,用理论的方法指导实践操作,这样才能提高教师的技能水平,并将其贯穿于授课过程,以提高学生的实际技能。教师的技能水平高低是提高学生水平的必要条件,只有建立一支高技能水平的教师队伍,才能保证高职教育的长远发展,各高职院校应下大力气培养出具有真正双师型能力的教师队伍。高职教育在我国还是一个新兴的教育模式,教育的目的性非常明确,但达到这一目标的手段及方法还不是非常健全,需要广大的高等职业教育工作者共同努力,不断探索,总结出一套完整、详尽的培养模式,提高高职学生的整体水平,增加高职生的社会认可程度,保证高职教育沿着健康、正确的道路快速发展。91青岛职业技术学院学报2006年第1期OnHigherVocationalandTechnicalEducationReformZHUWei2bin,CHENZhao2tai1.InformationandTechnologySchool,Qingdao,Shandong2665552.DepartmentofMathematicsandPhysics,QingdaoVocationalandTechnicalCollege,Qingdao,Shandong266071AbstractNowadays,thedemandofsocietybringsintothefastdevelopmentofhighereducation.Atthesametime,manyproblemsoccurred,suchasthestaleeducationmode,theirrationalcurriculumset2up,thebiggapbetweenteachingandpractice,thesinglenessofexaminationmethodandthelackoftrainingamongteachers.Iftheseproblemscannotbesolvedappropriately,thesustainabledevelopmentofhighereducationwillberestricted.Keywordshighervocationaleducationcurriculumset2upexperimentpracticetheevaluationofstudentstheteacherswhohavenotonlytheoreticalknowledgebutpracticalskillsaswell关于本刊加入中文科技期刊数据库、万方数据、思博网的声明为了实现科技期刊编辑出版发行工作的电子化,推进科技信息交流的网络化进程,我刊已加入中文科技期刊数据库、万方数据数字化期刊群、思博网CEPS。凡被本刊录用的稿件,将由编辑部统一入网,并由其对外提供信息服务。凡不同意者,请在来稿时特别注明。作者的著作权使用费与稿酬在本刊出版后一次付清,不再另付。特此声明。学报编辑部022006年第1期青岛职业技术学院学报

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