高等职业技术教育教学质量的提高 3.pdf

中山大学学报论丛,2007年第27卷第8期SUNYATSENUNIVERSITYFORUM,Vol127No182007高等职业技术教育教学质量的提高3王真(广东岭南职业技术学院外语系,广东广州510663)摘要:在高等教育大众化背景下高等职业技术教育已有很快的发展,但由于是一个新生力量,并且同普通的高等教育在培养目标、教学目标或培养层次都有一定程度的不同,在教学质量上还存在着一些严重的问题。要解决这些问题就必定要从其教学思想观念、师资队伍建设、教学模式、教材及考核标准等方面进行改革。以改进高等职业技术教育教学运作。关键词:高等教育；职业技术；教学质量中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:100721792(2007)0820106204近年来高等教育大众化的进程,特别是党的“十五大”和中华人民共和国职业教育法颁布之后,党和国家高度重视开展职业教育,各级政府相继出台了与之相应的实施办法,采取了一系列具体措施,职业教育从结构、规模和保障等各方面都形成了较为完善的运行机制,并得以迅猛发展。但在发展和扩大规模的背后必然隐藏着条件的不足与“门槛”的降低。由于高等教育大众化进程过快,高等职业技术教育在教学质量上存在严重的问题,表现为:许多高等职业教育的学校都是由过很去的大中专,或中师院校提升而来。新的高职人才质量观和培养观尚未成为主导理念,办学思想和教学模式陈旧,尚未构建起高水平的高职教学质量的保障和运作体系；仍沿袭着传统的教育体制、教学模式、教学计划,乃至课程设置、教材教具,专业设置向普通高等教育的本科院校看齐,把高等职业技术教育办成了普通高等教育或成人高等教育的“压缩饼干”。采用的仍然是“小本科”的办学思想,培养出的学生理论不及本科生,实践不如中专生,与社会需求不相适应,导致社会不欢迎,学生就业困难。这样穿新鞋走老路,没有按照高等职业技术教育办学思想和教学规律办学,教学质量无法得到保障。因此,及时针对高等职业技术教育教学质量的问题进行研究,对高等职业技术教育的健康发展有着重要的现实意义和理论价值。一、高等职业教育的培养目标高等职业教育顾名思义,是一种职业技能教育。因此,其培养目标是为社会培养劳动技能型人才,即为用人单位培养具有熟练操作技能的、应用层次的、从事某项具体事务性或技术性专业工作的专门人才。这是高等职业学校教育基本目标。高等职业教育的对象,主要是中等职业学校毕业生和高中毕业有志从事某项具体专业技能职业的学生。它与普通高等教育的区别,在于高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。而高等职业教育的任务是实行产教结合,为本地区经济建设服务,与企业密切联系,培养高级技术员、高级技术工人等实用人才和3收稿日期:2007-03-20作者简介:王真(1980-),女,广东潮州人,广东岭南职业技术学院助教。©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http:/www.cnki.net熟练劳动者。高等职业教育和普通高等教育所培养的学生,只是所培养学生的发展方向不同,没有高低贵贱之分；是学生根据自己的爱好,选择接受侧重于动脑的教育还是接受侧重于动手的教育不同而已。两种教育的结果,是为社会输送两种不同的“产品”,社会不同需要的人才。由此可见高等职业技术院校具有与普通高等教育、中等教育不同的培养目标、教学目标或培养层次,当然其教学模式、教学方法、教学过程、评价标准也不同,教学质量的运作体系和保障体系也不同。这就迫使高等职业技术教育要进行以下改革。二、高等职业技术教育改革对策(一)转变传统教学的思想观念传统的教学观念比较重视对理论知识的掌握程度,重视笔试的成绩。而高等职业教育的一个重要特征,就是高等教育质量的多样化,既包括基础理论,还要包括实践能力、创新能力和创业能力,知识、能力、素质协调发展。通常所讲的“素质”主要包括:文化素质、业务素质、心理素质和身体素质。对高等职业教育还更应强调职业道德素质,即爱岗、敬业、诚实、守信的品质。因此高等职业学校必须从转变思想观念入手,从根本上改变计划经济体制下学校培养什么人才,社会就只能接收什么人才,不管对本单位的建设有没有用都无法选择的弊端。职业教育首先是就业教育,职业教育要考虑“订单式”培养,社会需要什么样人才,学校就应该培养什么样人才。办学既要强调遵循教育规律,也应重视市场的作用。专业设置和人才培养模式要紧紧跟上市场的需求,主动面向社会办学,满足市场的需要。在办学过程中部分地引入市场机制。学校的发展不可能完全靠国家投入,必须考虑利用市场机制,增强办学活力。切实在社会主义市场经济建设的大背景下思考办学方略,按照市场的需要确定办学模式,甚至按照企、事业单位的需求“量体裁衣”,为它们打造特殊的专业,培养新型的人才(二)加强教师队伍建设是保证高职教学质量基本教师队伍建设问题是当前高等职业技术教育非常突出的问题。缺少教师,教学就失去了主导,教学秩序就无法运行,当然就不可能谈质量教师队伍是高等职业技术教育教学质量保障体系的根本保证。高等职业技术教育人才培养的特殊性决定了教师队伍的特殊性,“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。教师素质的建设是教师队伍建设中最重要的任务。教师素质建设分为人员梯队建设、“双师型”教师队伍建设、教学思想建设和教学方法建设等。教师梯队建设包括年龄梯队建设、职称梯队建设、学术梯队建设三种。年龄梯队建设、职称梯队建设由人事主管部门和各教学单位来解决。当前由于总量不足,许多院校根本无学术梯队可言,许多院校一个教师上几门课,许多院校没有或很少有正高级教师,许多院校硕士、博士总量偏少。“双师型”教师队伍在教师总体上既有学科带头人也有技术带头人,既有教授、讲师也有高级工程师、技师,既有专职教师也有兼职教师,教师既能上讲台又能当师傅,提倡既有教师职称也有工程、管理系列职称。建设一支“双师型”教师队伍的目的是加强实践应用技术环节的教学,使学生成为高级应用性、技术型人才。目前“双师型”教师队伍建设工作还并不完善。同时教师绝大多数都是普通理工科院校或普通师范院校培养出来的,没有接受过职业技术教育理论和教学方法培养训练,受传统的教学思想和教学方法影响很深,要转变过来很不容701©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http:/www.cnki.net易。当务之急是对他们分批进行职业技术教育理论和教学方法的培训,同时鼓励他们参与职业技术教育教学理论课题的研究和教学方法的探索。教育科研和教学主管部门以及有关院校,有意识地加大高等职业技术院校的教育理论和教学研究课题的投放量,使每所院校都有若干个布点,从而推动他们参与职业技术教育教学理论课题的研究和教学方法的探索,使他们的教育思想和教学方法不断得到提高。(三)改革传统的教学模式(1)工读交替制理论教学与实践教学相交替,加强实践训练,培养职业能力和职业素质实践训练是培养学生职业素养的主渠道。要根除职业教育本科化的痼疾,加大实践教学与理论教学的比重,使学生有足够的实验和社会实践时间,把书本知识变为实际工作能力。高职教育计划中,实践教学占有较大比重。学校的课程设置应侧量学生实习和实验训练,理论教学和实践教学的时间安排可交替进行,我们可参考海外的教学方法。列如英国多科技术学院为了加强实践教学,训练学生的职业技能,普遍实行“三明治”文凭课程,第一年学习、第二年实习、第三年学习。由于这种理论联系实际的学习方式能使学生较好地掌握专业并在毕业后立即投入工作,因此工读交替制的“三明治”课程深受企业界的欢迎,这类课程的毕业生也比较容易就业。德国职业教育体系向来注重实践及严格的训练。一般需要2/3的时间用于在企业接受培训,约1/3时间在学校学习理论知识。分别安排在第三和第六学期。第三学期主要用来熟悉工作环境,了解自己所学专业的未来工作前景；第六学期主要与学生毕业后的职业方向接轨,即强调理论知识和实践性和操作性,又全力为学生选择职业提供机会和条件。(2)在教学的内容安排上,要“因材施教”,打破过去那种大而全的传统计划模式,根据学生情况、专业特点和实际需要安排教学,变大而全为条块化,需要什么学什么,什么新教什么,够用为原则。对由从中专升入大专学习,并且专业有纵向连续性的学生(包括对口招生的学生),如幼教、财会、美术等,应结合中专教学内容纵向联系计划教学,实行“条条”教学管理,针对中专阶段理论知识基础薄弱的特点,注意强化其理论知识的提升,在专业技能上,突出综合技能和实际应用内容的教学,使学生理论和实践能力步入一个新境界。对普通高中毕业生和没有纵向连续性专业的学生,如旅游管理、酒店管理、法律、计算机信息管理、新闻等专业,可实行“板块”教学管理,针对其文化基础好的特点,加大专业课教学,注重强化专业技术能力的提升。(3)建立实验室或实验基地。学校应当建立与有关专业相关的各种实验室,根据实验大小和性质不同,可与有关科研、企业联合建立或共同使用实验设备及场地,以增强教学效果,减少开支。并根据各专业性质,选择合适的场所建立规模化实验基地。例如,可建立校办工厂或参考中国农业大学在河北建立的教学实验基地等模式。(4)采用模拟教学。即在课堂教学中逐步加入现场教学的环节,例如外贸英语课程,可以模拟各种外贸场景,让外教充当客户,学生与外教进行模拟形式上的做生意,这样既可提高学生的学习兴趣,也让学生有把理论知识运用于实践的机会,整个外贸的过程都能够清晰的在现场教学中展现。必要时教师根据需要,编写临时教材,采用灵活的教学方式,在现场解决了很多课堂上解决不了的问题。让学生所学的知识立即活用起来。(四)深化教材改革,突出高职特色现行高等职业教育教材状况多是借用本科教材或沿用专科教材和使用自编校内讲义,最近几年则使用使用出版的高职教材,这方面取得了一定成绩,出版的教材种类有所增加,但与高801©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http:/www.cnki.net职发展需求相比,还存在较大的差距。其中部分教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来,高职特色反映也不够,极少数教材内容过于肤浅,这些都对高职人才培养十分不利。深化高职教材改革势在必行,教材(包括讲义)的编写或修订应本着厚基础、重能力、求创新的总体思路,优化整合课程内容,突出高职特色。应具备科学的思想性,专业针对性,以培养能力为主,围绕技术应用能力这条主线来设计学生的知识、能力、素质结构。教材应根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生所应具备的相关能力培养体系,构建职业能力训练模块,加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养；还要符合学生的认识和学习规律,注意循序渐进,便于自学。基础理论适度,精简理论的推导,删除过时的内容,应以必需、够用为度,适当反映技术科学领域内的新发展(五)更新考核方式根据高职教育教学的特点,不能沿用传统以笔试为主的单一、死板的考评方式,应采取多种形式相结合的考评方法。如职业资格考试与学校考试相结合职业资格证书作为高职高专学生职业技能水平的鉴定书和市场就业的通行证,已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合,积极开展职业技能培训与考核,使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习,提高职业素质、实践能力和就业竞争能力,使他们在校期间就能积累一定的工作经验.从而大大提高毕业后的岗位适应能力。如会计电算化专业的学生,会计实务、经济法课程如通过助理会计师考试取得合格证可不参加学校组织的考试.会计软件课程如通过财政部门组织的会计电算化考试取得会计电算化证书,且可不参加学校组织的考试。或是采用书面考试与实际操作相结合等实施灵活多样的考核方式参考文献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