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高等职业技术教育中多媒体课件教学现状调查.doc

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高等职业技术教育中多媒体课件教学现状调查.doc

高等职业技术教育中多媒体课件教学现状调查潘冬梅张玉芹唐山职业技术学院063000摘要本文通过2009年3月对三所高等职业技术学院74位教师、265名学生的问卷调查、座谈,统计分析得出,多媒体课件教学方式在高职院校中已广泛普及,多媒体课件教学生动直观,有助于教学重点难点的理解,能使学生获得更大的信息量,但对课堂记忆的帮助效果并不显著多媒体课件教学在使用过程中存在课件质量欠佳、更新不及时问题针对存在问题提出了对策和建议。关键词多媒体,课件,调查随着计算机和电子教学设备的普及,多媒体教学已经成为高职院校教学中最为常用的教学方式。在高职教学改革中,随着教育理念的更新与发展,多媒体教学如何发挥它的优势,教师如何正确运用多媒体课件进行教学,多媒体辅助教学如何沿着适合高等职业教育的轨道发展是我们亟待解决的问题。为了研究多媒体教学在高等职业技术学院教学中的应用现状,分析多媒体课件教学的优势和存在的问题,探讨改进多媒体课件教学的途径,使之更好地服务于现代化教学,我们于2009年3月对唐山市三个高等职业院校(唐山职业技术学院、唐山能源职业技术学院、唐山工业职业技术学院)的多媒体使用情况进行了调研,采用问卷调查、座谈等形式,调查对象涉及74位教师,包括高级职称26人,中级职称28人,初级职称17人其中博士研究生2人,硕士研究生20人,大学本科44人涉及265名学生,包括农林类、医学护理类、机电类、经济类、建筑类、矿业类、广告类的14个专业,调查对象为二年级和三年级学生。1.课件制作与使用情况(见教师调查结果统计表2和学生调查结果统计表2)1.1.多媒体课件来源在调查范围内,多媒体课件的普及率已经达到100,其中有42.5的教师自制课件,50.7的教师部分自己制作,5.8的教师是网上下载,1.4的教师借用同事的使用。这些数据表明多媒体课件教学已经成为高等职业教学中普遍采用的一种方式,教师普遍具有自制课件的能力,课件的来源呈现多样化。1.2.课件内容对教师的调查显示,有54.8的老师使用的课件内容与教材内容完全吻合,43.8的老师使用的课件内容与教材基本完全吻合,不吻合的仅有一人,占1.4。对学生的调查显示,有64.9的学生认为老师使用的课件内容与教材完全吻合,35.1的学生认为基本吻合。说明课件的制作多数依托教材,教学过程基本保持与教学计划同步进行。1.3.使用多媒体课件的熟练程度对教师的调查显示,80.8的老师使用多媒体课件很熟练14的老师比较熟练,可以自己开机、关机和打开自己的课件,很不熟练的人数为零,对学生的调查结果也显示,84.9的老师使用多媒体课件很熟练,说明高等职业技术学院的教师已经普遍掌握了多媒体操作技术。但座谈显示,很多教师虽能够应用PPT制作教学课件,并熟练演示,但还有很多教师没有掌握使课件更为生动的方法,用其他软件制作课件的教师更是凤毛麟角。1.4.对课件内容的熟悉程度70以上的老师表示对课件的整体结构、课件细节很熟悉,超过80的学生认为老师对课件整体结构、课件细节很熟悉,并且80以上的学生表示教师使用的课件中除了文字,还有大量的图片素材、视频资料等作为支撑,帮助学生理解理论知识,这些数字表明,多数教师在制作和使用多媒体课件教学的过程中,能熟练驾驭教学内容。教师调查结果统计表1课件制作与使用情况调查内容选项调查结果(人)占总人数的比例()课件制作完全自己制作3142.5部分自己制作3750.7网上下载45.8借用同事的使用11.4基本不用00课件内容是否与课本吻合是4054.8否11.4基本吻合3243.8对课件使用是否熟悉是5980.8否00基本是1419.2你对课件整体结构是否熟悉是5778.1否0基本是1621.9你对课件细部是否是否熟悉是5372.6否00基本是2027.4学生调查结果统计表1课件使用情况调查内容选项调查结果(人)占总人数的比例()教师教学使用的课件是否和课本一致是17264.9基本是9335.1否00教师对课件使用是否熟悉是22584.9否4015.1教师对课件整体结构是否熟悉是23187.2否3412.8教师对课件细部是否是否熟悉是22384.2否4215.8教师的讲解是否都是课件中的文字部分是5219.6否21380.42.教学效果调查分析为了比较多媒体课件与传统教学模式相比的不同教学效果,我们从是否更有助于课堂记忆、是否有助于教学重点难点的理解、教学容量、课堂气氛等多方面进行了调查(见教师调查结果统计表2和学生调查结果统计表2)。2.1.课堂记忆效果对教师的调查结果显示,13.7的教师认为多媒体课件课堂与传统课堂相比,更有助于记忆,40的教师认为不利于记忆对学生的调查结果显示,44.1的学生认为多媒体课件课堂与传统课堂相比,更有助于记忆,36.9的学生认为都一样,19.0的学生认为不利于记忆。可见多媒体课件教学对课堂记忆的帮助效果并不显著。2.2.教学容量与传统教学方式相比,教师和学生普遍认为多媒体课件教学的信息量大,这是传统的板书模式无法做到的。49的教师和36.5的学生认为教学容量更大,另一方面,31.6的学生认为教学速度偏快,这一点要求教师科学制定教学进程计划,合理安排教学内容,在学生接受的范围内传递更多的信息量。2.3.重点难点的理解对教师的调查结果显示,65.8的教师认为多媒体课件课堂与传统课堂相比,更有助于重点难点的理解,13.7的教师认为效果相似,20.5的教师认为不利于理解对学生的调查结果显示,43.7的学生认为多媒体课件课堂与传统课堂相比,更有助于重点难点的理解,35.7的学生认为效果相似,17.9的学生认为不利于理解。持支持态度的教师认为,应用多媒体课件教学融知识性、趣味性于一体,架起理论与实践之间的桥梁,将抽象的知识具体化、直观化,降低了难度,使学生更易于接受。2.4.课堂气氛83.6的教师和50.2的学生认为多媒体课堂的课堂气氛优于传统课堂,因为多媒体课件教学更加形象生动,直观的图片和视频容易引起学生的共鸣,在调动学生的学习兴趣、吸引学生更专注于课堂教学方面效果显著。教师调查结果统计表2课件教学效果调查内容选项调查结果(人)占总人数的比例()多媒体课件课堂与传统课堂相比,对于知识的记忆程度相比增强1013.7一样3649.3下降2740.0多媒体课件课堂与传统课堂相比,对于所学的重点、难点的理解程度很容易4865.8一样1013.7有困难1520.5很难00多媒体课件课堂与传统课堂相比,教学的容量更大4967.1基本一样1926.0不如传统教学56.9用多媒体课件教学时,对于教学内容的感觉形象生动,记忆深刻3446.6与传统教学差不多3547.9速度太快,记忆不深45.5你觉得多媒体课堂与传统的课堂相比,气氛如何好6183.6一样22.7差1013.7你对多媒体课件教学的印象是学到的知识较多,记忆时间长5676.7容易理解但记忆时间短1317.8笔记做不上,不利于复习45.5其他0学生调查结果统计表2课件教学效果调查内容选项调查结果(人)占总人数的比例()你较喜欢的上课形式是传统课238.7多媒体课10339.2两者结合13752.1无所谓0哪种上课的形式使你的注意力比较集中传统课3312.5多媒体课10238.8两者结合12848.7无所谓0你适应目前的多媒体课件课堂吗很适应12146.0逐渐适应11142.2有一定困难3111.8不适应0在多媒体课件课堂上你的注意力主要集中哪些方面课堂知识点10339.2教师的语言形态4717.9多媒体对象的呈现7528.5教学的过程3814.4多媒体课件课堂与传统课堂相比,对于知识的记忆程度相比增强11644.1一样9736.9下降5019.0多媒体课件课堂与传统课堂相比,对于所学的重点、难点的理解程度很容易11543.7一样9435.7有困难4717.9很难72.7多媒体课件课堂与传统课堂相比,教学的容量更大9636.5基本一样13350.6不如传统教学3412.9用多媒体课件教学时,对于教学内容的感觉形象生动,记忆深刻13551.3与传统教学差不多4517.1速度太快,记忆不深8331.6你觉得多媒体课堂与传统的课堂相比,气氛如何好13250.2一样8933.8差4216.0你对多媒体课件教学的印象是学到的知识较多,记忆时间长9837.3容易理解但记忆时间短8733.1笔记做不上,不利于复习6620.1其他124.63.多媒体课件教学的优势(见教师调查结果统计表3和学生调查结果统计表3)3.1.信息量大,能有效地开阔学生视野利用多媒体系统的声音、图像处理技术和强大的存储空间,可在短时间内将大量的信息呈现给学生。如在园林专业讲授中外园林史这个课题时,可以穿越时空,在一次课上将古今中外大量优秀的园林展示给学生,这是传统教学无法在短时间内做到的。3.2.生动直观,便于学生理解多媒体课件教学图文并茂,能形象生动、直观地展现教学重点、难点,有助于学生对教学内容的吸收和理解,这已经成为师生的共识。通过对教师的调查和座谈显示(表3),多数教师认为使用多媒体课件上课较为方便,65.8的教师认为多媒体教学更有利于技能性知识的综合掌握。他们认为应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体,使抽象的知识变得具体化,简单化、直观化,缩短了客观实物与学生之间的距离,从而降低了难度,使学生容易接受。从学科性质来看,53.4的教师和49.1的学生认为采用多媒体课件教学的方式对专业课效果更好,15.1的教师和14.3的学生认为基础课效果更好,17.2的教师和17.7的学生认为公共课效果更好,可见,与传统教学方式相比,多媒体教学对于各类学科的教学都有一定的帮助。从授课内容看,54.3的教师和49.8的学生认为更有利于操作知识的掌握,38.4的教师和27.2的学生认为更有利于理论知识的掌握。持前一种观点的被调查对象认为,原来不易于在课堂上演示的技能操作过程可以通过课件中的视频或多媒体动画直观演示,例如园林工程中的大树移植工程,完成整个过程需要时间较长,不可能在一次课的时间现场操作,利用多媒体视频则可以在短时间内演示完每个关键环节,因此对于操作性知识的讲解更有利持后一种观点的被调查对象认为,原来无法用眼睛观察的抽象的理论可以通过多媒体动画演示使学生获得直观的效果,更有利于理解。如护理专业的人体解剖课,对于人体神经系统的讲解,可以借助多媒体课件中的动画演示使学生直观了解,再如植物体吸收养分的途径这样的知识,原来只能借助模型,凭教师的讲授,学生的想象。多媒体教学则完全能用动画演示的方式给学生一个动态直观的认识。可见无论是何种课程、何种教学内容,多媒体课件教学都有可能发挥传统教学无法比拟的优势,关键在于教师能否更好地挖掘。教师调查结果统计表3多媒体教学的优势调查内容选项调查结果(人)占总人数的比例()你认为多媒体教学课堂效果效果较好的是专业课3953.4基础课1115.1公共课1417.2都一样912.3你认为多媒体教学课堂效果效果较好的是操作知识3953.4理论知识2838.4都一样68.2你认为媒体教学是否有利于加强实践动手能力是4358.9否1216.4基本是1824.7你认为多媒体教学是否有利于对技能知识的综合性理解掌握是4865.8否56.8基本是2027.4你认为媒体教学中需要加强的部分是文本34.1图形3142.5图像1824.7音频45.5视频5372.6动画6183.6学生调查结果统计表3多媒体教学的优势调查内容选项调查结果(人)占总人数的比例()你认为多媒体教学课堂效果效果较好的是专业课13049.1基础课3814.3公共课4717.7都一样5018.9你认为多媒体教学课堂效果效果较好的是操作知识13249.8理论知识7227.2都一样6123.0你认为媒体教学中需要加强的部分是(可多选)文本5922.3图形8833.2图像3111.7音频9335.1视频17666.4动画12446.83.3.课件集体创作,有利于集体智慧的发挥一个课件的制作往往是一个团队共同完成的,团队内的成员在互相学习多媒体课件制作技巧的同时,也在课程内容、教学方法方面互相学习,特别是在教研活动中,在不断探讨高职院校高技能型人才培养模式的过程中,也在不断研究适应高等职业教育的多媒体教学模式。有的课件本身就是由教研室内同一门课教师共同创作的,是集体智慧的结晶。4.存在问题4.1.部分教师过分依赖多媒体因为教师在演示多媒体课件的时候,教学的主要内容都显示在课件上,导致个别不负责任的老师照本宣科,备课质量下降甚至基本不备课,对课堂的把握不够,对突发事件的处理能力下降。部分老师每一轮授课都用同一个课件按部就班,不认真分析教学对象,做不到因材施教,课堂上也没有针对相应的教学内容进行必要的展开。长此以往而学生也会因为觉得上课的内容都在PPT上就产生惰性心理,觉得自己把课件复制一下留起来就行了,导致课堂效率降低。著名教育家布鲁纳说过教学的主导者是教师,而不是教学装置。多媒体课件只是一种辅助教学的教学装置,永远不应该代替教师驾驭课堂。不间断的多媒体演示从一种形式的满堂灌走向了另一种形式的满堂灌,学生只是在被动接受,主体地位没有得到发挥。4.2.教师的教学个性得不到发挥用课件引导下的教学过程模式固定,演示教学课件的过程很难使教师产生强烈的教学激情,导致每位老师的教学大同小异,失去了个性,优秀教师的教学魅力得不到充分的展现。学生也因为相同的原因对不同的课程没有了好恶之分,学生渴望自己喜爱的教师上课的情形一去不复返。归根结底,是因为过分追求形式的多媒体课件教学弱化了教师的主导作用,抑制了学生的主体地位。这种状况应在课堂上随机应变式地加以调整。4.3.课件制作质量有待进一步提高调查结果显示,大多数教师虽然能自制教学课件辅助教学,但是精品课件相对较少。教师和学生普遍认为多媒体课件质量在多方面需要加强(见教师调查结果统计表3和学生调查结果统计表3),比较突出的是视频、动画制作方面,很多教师还不能应用自如。4.4.课件内容更新不及时高等职业教育在倡导项目教学法、行动导向教学等等适合于高等职业教育的教学模式,但是调查中发现,大多数教师还只停留在在理论上接受的阶段,教学课件还没有随着教学理念的更新而变化,这必然会阻碍教学改革的进程。5.对策与建议为了更好地使用多媒体教学手段,必须把学生的主体地位放在首位,以学生高技能的培养作为教学目标,教师应充分利用多媒体教学的优势,发挥教学个性魅力,精心设计多媒体教学教案,探讨适合高等职业教育的教学模式。5.1.多媒体教学只是一种教学手段,不能代替教师的教学个性在调查中,当问及大学生你较喜欢哪种上课形式时,52.1的学生选择多媒体与传统教学方式相结合39.2的学生选择多媒体教学方式讲课8.7的学生选择传统教学方式讲课。因此,教师在制作多媒体课件时,还要适当发挥教学工具的优势,留出余地,安排充足的互动内容与技能练习内容,并通过适当的板书,突出教学重点。如果能在多媒体课件教学的同时,适当穿插必要的板书内容,不仅有利于教师教学个性的发挥,也为学生留一个思考和共鸣的时间,有利于教师与学生的互动,检验和改善教学效果,提高教学质量。5.2.将项目教学理念引进多媒体教学课堂,体现高职院校培养高技能人才的需要多媒体课件教学过程应该随着教学理念的更新而更新,在目前高等职业教育强调技能培养的大趋势下,多媒体教学也应适应人才培养需要,更好地为人才培养服务。充分利用多媒体课件的优势激发学习的主动学习的愿望,使学生由被动学习变为主动学习,同时在课堂上安排必要的技能练习内容,使多媒体课件成为学生边学边做、做中学的纽带,将整个课堂内容串联起来。5.3.根据每届学生具体情况和岗位需求更新课件内容,更好地服务于教学改革时代在变化,信息在不断的更新,教学理念也在不断地更新,课件要时刻发挥它辅助教学的功能,因此也同样需要更新。职业教育直接服务于学生的就业,因此教师在教学过程中应不断分析本专业的就业趋势和岗位需求,随时调整课件内容。以多媒体课件教学为代表的现代教育技术作为一种有效的教学手段,应该更好地服务于我们的教学工作。参考文献1霍瑞英.普及现代教育技术的实践与思考J.天津市教科院学报,2002.62佟会文.高校多媒体教学存在的问题及改进措施J.辽宁工学院学报,2007.103赵靓.高校多媒体课件应用误区分析与对策J.辽宁工业大学学报,2007.104宋建忠.浅谈多媒体教学课件的制作和运用J.山西农业大学学报,2005,35云传瑶.语文多媒体辅助教学的几个误区J.求索,教育与教学,2006,10附作者简介潘冬梅(1970),女,唐山职业技术学院副教授,风景园林硕士。

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