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高等职业教育传统康复治疗技术工作过程系统化课程开发与设计.pdf

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高等职业教育传统康复治疗技术工作过程系统化课程开发与设计.pdf

复岗位人员多为初级职称,尚未形成人才梯队,在自身专业技术上缺乏经验及上级治疗师指导。本次调查显示,学生认为,社区师资专业能力局限、教学方法单一。这一结果表明社区康复师资力量不足,需要不断努力,完善理论基础知识,丰富临床操作技能,更新知识结构。3.3社区康复教学方法有待改进康复医学是一门应用性和技能性都很强的学科,需要把各种理论知识灵活地运用到实际工作中。康复治疗专业的教学最突出的特点是实践与能力的培养。研究显示,在康复医学教学中,运用引导式、启发式、互动式等多种教学方法,改变过去单向传输的教学方法和模式,更有利于调动学生的积极性,培养学生独立思考的能力、自主创造性的思维及实践操作能力[56]。本院作为上海市康复教学基地,定期由三级综合医院康复科专业人员来院进行疑难病例教学查房,组织PBL教学,以弥补自身师资力量不足,教学经验的缺乏,同时也使自身水平得到提高。调查显示,学生更乐于接受多元化的教学方法。3.4社区康复教学模式须不断摸索目前康复医学教育存在两大主要矛盾教育明显滞后于社会对康复的巨大需求康复治疗专业学生的职业能力与实际需求的差距[7]。加强职前岗位实践教学环节,培养学生对知识的应用能力、学习能力和实践能力,为执业服务势在必行。社区康复教学工作尚在起步阶段,需要多方面共同努力,将三级医院康复的技术力量与社区康复教学纵向整合,摸索社区康复教学模式,建立规范的社区康复教学评价和考核体系,以提高社区康复教学水平,为社会培养更多知识全面、技术过硬的实用型人才,促进我国康复事业的发展。[参考文献][1]常华,张琦.以问题为基础教学法在康复治疗学专业运动疗法方向教学中的应用分析[J].中国康复理论与实践,2007,13(8)787-788.[2]孟宪国,孙志军,岳寿伟.以问题为基础的教学模式在康复治疗专业的应用[J].中国康复医学杂志,2009,24(9)837-838.[3]马素慧,刘海娟,窦娜,等.康复治疗学专业教学中多元化教学方法浅析[J].中国康复医学杂志,2010,25(3)259-260.[4]董新春,杨纯生,贾杰,等.多元化教学模式在康复疗法学教学中的应用[J].中国康复医学杂志,2009,24(12)1126-1127.[5]杨纯生,董新春,贾杰.康复医学教学中的引导式教学法[J].中国康复医学杂志,2007,22(10)925-926.[6]宋为群,霍速,王茂斌.互动式教学在康复医学教育中的应用[J].中国康复医学杂志,2008,23(8)743-744.[7]胡坚勇,樊振勇.试论康复医学教育发展滞后的问题和对策[J].中国康复理论与实践,2009,15(11)1096-1097.(收稿日期20100604)康复教育高等职业教育传统康复治疗技术工作过程系统化课程开发与设计范秀英[摘要]以工作过程为基点,从高等职业教育康复治疗技术专业对应的职业岗位、工作任务分析入手,针对康复治疗技术专业的核心课程之一传统康复治疗技术,开展工作过程系统化课程开发与设计,以体现课程设计的职业性、实践性和开放性。[关键词]康复教育课程开发高等职业教育CurriculumDevelopmentandDesignofTraditionalRehabilitationTherapyBasedonWorkingProcessFANXiuying.LiaochengVocationalandTechnicalCollege,Liaocheng252000,Shandong,ChinaAbstractBasedontheworkingprocess,thepositionandtasksofrehabilitationprofessionalcorrespondedtotechnicalexpertise,thetraditionalrehabilitationtherapy-acorecourseofrehabilitationtechnologywasdevelopedtoembodytheprofessional,practicalandopennessofthecourse.Keywordsrehabilitationeducationcurriculumdevelopmenthighervocationaleducation[中图分类号]R494[文献标识码]B[文章编号]10069771(2010)09089202[本文著录格式]范秀英.高等职业教育传统康复治疗技术工作过程系统化课程开发与设计[J].中国康复理论与实践,2010,16(9)892893.课程始终处在人才培养的核心地位,高等职业教育的课程必须为实现高技能人才培养目标服务[1]。然而,以往高等职业教育简单地参照普通高等教育进行学科体系课程教学,暴露出课程体系与培养目标脱节、课程内容与工作要求脱节、学生职基金项目聊城职业技术学院教学改革研究立项项目(2010LZYJ25)。作者单位山东聊城职业技术学院,山东聊城市252000。作者简介范秀英(1965),女,山东聊城市人,教授,主要研究方向康复治疗技术专业教学与临床。业意识薄弱、职业能力较低等一系列问题[2]。如何建设符合高等职业教育自身特点的课程及课程体系,是当前高职教育改革急需解决的重要问题。以就业导向、能力本位为特征的高职康复教育,要求学校以工学结合为切入点,根据康复治疗技术领域和职业岗位群的任职要求,参照相关的职业资格标准,专业教师与临床专家合作,在课程专家的指导下开发课程,整合理论知识与实践知识。理论知识与实践知识整合的途径之一是工作过程。所以高职康复教育的课程应该以工作过程为基点,从职业、工作岗位、工作任务出发,即职业、工作岗位、工作任务是课程开发的起点[34]。298中国康复理论与实践2010年9月第16卷第9期ChinJRehabilTheoryPract,Sept.2010,Vol.16,No.9我们开发的传统康复治疗技术课程是在专业调研、职业、岗位、工作任务、工作过程分析的基础上,按照工作过程系统化原则,为高职康复治疗技术专业设计的专业核心学习领域课程之一。1课程内容的选择和序化课程内容的选择与序化是课程设计的两个决定性因素。就业导向的职业教育课程内容的选择,以职业实践中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅,即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。就业导向的职业教育课程内容的序化,强调个体对知识的构建过程应与个体在工作过程中的行动实现融合,即以工作过程为参照系,整合陈述性知识与过程性知识。课程不再片面强调建立在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于隐含在动态行动体系之中、整合了实践知识与理论知识的工作过程知识的生成与构建[1]。传统康复治疗技术学习领域课程对应康复治疗技术岗位群之一保健按摩师。课程开发委员会在对保健按摩师职业岗位、工作任务分析的基础上,确定了5个典型工作任务,即针刺康复、推拿康复、灸法康复、拔罐康复、刮痧康复。传统康复治疗技术学习领域课程内容的选择与序化是从典型工作任务分析入手,将有关针刺、拔罐、灸法、推拿、刮痧疗法的理论知识与实践知识以工作过程为参照系整合为工作过程知识,真正实现理论知识够用,既能满足完成岗位工作任务的需要,又不脱离工作过程。2学习情境的设计围绕完成保健按摩师职业岗位典型工作任务所需要的知识、技能、素质要求,以工作过程及工作过程中的典型工作任务、环境为基础,设计学习性工作任务、工作环境,即学习情境,使典型工作任务在教学过程中得到具体反映。所谓学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下,将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后,在学习领域框架内构成的多个小型主题学习单元[1]。传统康复治疗技术学习领域课程围绕职业能力的形成,按照学生的认知学习规律及职业成长规律,遵循由浅入深,由简单到复杂循序渐进的原则,设计了由简单到复杂、由易到难的5个学习情境(表1)。学习情境的设计遵循两个原则①具有典型的工作过程特征,凸显工作的对象、内容、手段、组织、服务和环境的六要素特征②实现完整的思维过程训练,完成信息、决策、计划、实施、检查、评价的六步法训练。3课程载体的设计所谓课程载体,是指源于职业工作任务且具有典型的职业工作过程特征,并经过高于职业工作过程的转换所构建的符合教育教学原理,能传递、输送或承载有效信息的物质或非物质的形体。课程载体是学习情境的具体化。形式和内涵是课程载体的两个要素。传统康复治疗技术学习领域课程载体的形式是任务,内涵是为患者实施康复治疗服务。载体的设计遵循三性原则,即可迁移性、可替代性、可操作性,且有利于在课程实施中完成信息隐喻、情境类比、意义建构的三级进步。每一学习情境的3个载体在形式和内涵上为同一范畴,均是一项来自于临床的具有完整工作过程的工作任务(表1)。工作任务的设计,按照工作过程展开,使学生在多个系统化设计的工作过程中,整体地把握技能、知识与态度,有利于学生迁移能力的培养。4课程教学设计学习领域课程挣脱了学科体系的束缚,强调系统学习与案例学习的有机结合。其基本教学理念是通过职业情境中的典型职业活动,即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握。典型案例的学习在以任务引领教学为主要特征的学习情境中实施。传统康复治疗技术学习领域课程通过5个学习情境来实现课程教学。在教学过程中,针对教学目标、教学内容及学生特点,教师灵活运用案例分析、小组学习、角色扮演、情境教学等多种教学方法[5]。围绕培养学生的职业能力目标开展行动导向教学,在专门设计的特定学习情境和职业实境中,以典型的案例展开教学,通过小组学习方式以及体验学习-临床见习-临床实习的三阶段递进,让学生分析、发现和提出问题,找出解决方法并予以实施,培养学生的自主学习能力、创新能力、团队合作精神、分析问题和解决问题的能力。总之,校院合作进行高职康复治疗技术专业工作过程系统化课程开发,课程设计以职业分析和典型工作任务分析为基础,围绕职业能力的形成设计学习情境,按照工作过程序化教学内容符合高职课程的职业性、实践性和开放性的要求,真正服务于高职康复教育的高技能人才培养目标。表1传统康复治疗技术课程设计学习情境一运用刮痧技术为患者实施康复治疗服务(共8学时)任务一用刮痧为患者实施康复治疗服务任务二用拍痧为患者实施康复治疗服务任务三用揪痧为患者实施康复治疗服务学习情境二运用拔罐技术为患者实施康复治疗服务(共6学时)任务一用留罐为患者实施康复治疗服务任务二用闪罐为患者实施康复治疗服务任务三用走罐为患者实施康复治疗服务学习情境三运用灸法技术为患者实施康复治疗服务(共10学时)任务一用艾条灸法为患者实施康复治疗服务任务二用艾炷灸法为患者实施康复治疗服务任务三用灯火灸法为患者实施康复治疗服务学习情境四运用推拿技术为患者实施康复治疗服务(共20学时)任务一用运动关节类手法为患者实施推拿治疗服务任务二用摆动类手法为患者实施推拿治疗服务任务三用挤压类手法为患者实施推拿治疗服务学习情境五运用针刺技术为患者实施康复治疗服务(共20学时)任务一用毫针为患者实施康复治疗服务任务二用头针为患者实施康复治疗服务任务三用三棱针为患者实施康复治疗服务[参考文献][1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究,2009,(4)66-70.[2]彭颖.基于工作过程的高职课程建设思考[J].南宁职业技术学院报,2008,13(1)59-62.[3]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术,2008,(11)4-10.[4]姜大源.学习领域工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004,(8)61-64.[5]刘永兵,李晖.康复护理学课程的教学方法改革与效果分析[J].中国康复医学杂志,2008,23(3)271-272.(收稿日期20100715)398中国康复理论与实践2010年9月第16卷第9期ChinJRehabilTheoryPract,Sept.2010,Vol.16,No.9

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