高职产学合作教育的实践与探索[J].doc

1高职产学合作教育的实践与探索商贸管理系商贸实训基地建设朱丹黄建飞（福建信息职业技术学院，福州350019）摘要：本文从高职产学合作教育的发展出发，强调“产学合作教育是职业教育的最大特色，是职业教育发展的根本出路”。以高职教育培养目标为核心，以商贸管理系校内实训教学的实践为基础，探讨进一步加强校内实训基地建设、提升高职产学合作教育层次等问题，促进高职教育发展。关键词：高职教育；产学合作；实训基地；实践探索一、高职产学合作教育概述产学合作教育源自国际通行的CooperativeEducation，直译为合作教育，比较一致的理解就是学校和用人单位合作培养学生，意译为产学合作教育。20世纪90年代中后期，高职教育在我国快速发展，但高职教育的人才培养目标对办学模式与办学条件提出了新的要求，大批由成人高校转制或中专升格的高职院校，还有一些民办的高职院校，普遍存在办学条件差、办学经验不足、毕业生就业困难等问题，严重制约了高职教育的可持续发展。2001年，教育部在宁波职业技术学院召开产学研结合研讨会，以该院与敏孚企业合作教育的模式为典型，研究与推广高职院校产学合作教育经验，使“产学合作教育是职业教育的最大特色，是职业教育发展的根本出路”成为高职办学的共识。2002年10月至2004年2月一年多的时间内，教育部连续三次召开高职教育产学研结合研讨会，提出了“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的高职教育发展思路，指出“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”，将产学合作教育的重要性提到关系高职教育的生存与发展的高度。2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。”之后，国务院发布关于大力发展职业教育的决定(以下简称决定)，在第十条明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，规定高职院校学生在企业实习实训时间不得少于半年。这样，产学合作教育开始以政府法规的方式确定下来并具体化。因此，加强实训基地建设是提高职业教育质量、解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施。我院自2003年成立以来，学院领导也高度重视实训基地建设，根据各个系的专业特色均建立了校内、外实训基地。在2005年9月开始筹建商贸管理系校内实训基地（以下简称商贸实训基地），2006年初完成并投入使用。二、商贸实训基地建设（一）实训及实训基地实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。它不等同于实验，也有别于实习，它包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处，并形成自己的特色。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能为:完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步2发展成为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。实训基地包括两个方面:校内实训基地和校外实训基地。我院商贸实训基地“轩辉便民店”是我院与福建永辉集团合作建立的，也是福建永辉集团与高职院校的首次合作。福建永辉集团是福建省在推动传统农贸市场向现代流通方式转变过程中发展起来的民营股份制大型企业集团，以经营生鲜农产品为主，日用百货、服装鞋帽为辅的商业零售企业。目前，集团投资总额逾8亿元，现有员工12000名。2005年，实现销售总额35亿元；2006年，预计实现销售总额50亿元。商贸实训基地坐落于福建信息职业技术学院杜园校区新建的学生公寓楼一层，建筑面积255.56平方米，分为实训超市、仓库、商务中心和办公机构四大场所。能提供40个左右的实训岗位安排相关专业的学生进行实训。为学生提供了一套真实完整的商品供应、销售、配送、仓储管理、信息管理系统，让学生熟悉各个管理环节的工作内容，为相关专业学生今后走上工作岗位打下扎实的基础。实训基地内设综合部、信息部、市场部三个实训管理部门，拥有10名教学经验丰富并具有一定实际管理经验的实训指导教师。2006年3月投入使用，一个学期中共有电子商务、涉外会计、国际贸易、物流管理四个专业的191位同学参加了实训。我系商贸实训基地不仅是实施实践训练的场所，同时也方便了师生的在校生活。(二)商贸实训基地建设校内实训基地有别于实验室、实习车间，它是介于两者之间的一种人才培养空间，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作训练，针对实际岗位群的基本技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范的训练。我院商贸实训基地是通过与福建永辉集团签订特许加盟协议、以“轩辉便民店”的形式成立的，全面引入永辉集团的运行模式和管理制度，享受“永辉企业”和“轩辉便民”的品牌效应和统一形象，共享永辉集团强大的信息资源。参照永辉集团轩辉便民店的运行模式，实训基地设立了收银员、防损员、理货员、仓管员、信息员、记帐员、出纳、行政专员、人事专员等岗位，每批40名同学参加实训，为期一个月，每周轮岗一次，使同学们熟悉不同岗位的相关技术和技能。对商贸实训基地建设，我们力求实现：1、真实的职业环境贴近生产、技术、管理、服务第一线，体现真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下，按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求进行实际操作训练和综合素质的培养。如会计记帐员岗位，严格按照商品流通企业会计的相关规定进行登帐、对帐、编制财务报表等。2、技术含量高紧跟时代发展前沿的综合性生产训练项目，体现新技术、新工艺，瞄准实际操作人才缺乏的高技术含量和新技术行业的职业岗位，在技术上要求具有专业领域的先进性，使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领，使建设投入具有前瞻性、持久性。商贸实训基地全套引进福建永辉集团轩辉便民店的运行设备和软件，实训指导教师和学生还可经常性地参加福建永辉集团举办的各种类型、各种层次的培训，了解本行业的最新动态。3、综合性强使学生通过实训不仅掌握本专业的核心技术和技能，而且熟悉和了解与本专业相关的技术和技能，从而得到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面培训。商贸实训基地所设置的岗位既能突显专业特点（如财务部的会计记帐等）、也具有商贸类专业共同点（如收银员、行政专员、人事专3员等），既有利于学生有针对性地学习本专业的核心技术和技能，也让学生熟悉和了解与专业相关的技术和技能。4、开放性好在环境总体设计上具有社会开放性。不仅可以为校内学生提供基本技能实训的所场，又能承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。商贸实训基地的运作让我们的教师、学生有更多的机会去接触社会、认识社会，成为我系对外交流的一个窗口。三、商贸实训基地的运行（一）实训目的通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是加强对学生实践能力、技术应用能力和创新能力的培养，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。同时，推动专业建设，办出商贸高职特色。(二)实训的组织与管理1、实训基地归属系实训中心，由系教学副主任分管。实训教学列入商贸管理系各专业的教学计划，按实训教学计划统筹安排实训任务并于每学期初下达。实训教学管理按照我院教学管理制度以及商贸实训基地管理制度执行。2、建章立制，使实训教学、物资设备、安全等各项管理科学化、规范化。学院商贸管理系先后制定了商贸实训基地管理制度、商贸实训基地实训实施计划、商贸实训基地实训大纲、商贸实训基地运作流程、商贸实训基地培训讲义、商贸实训基地管理制度宣传册、商贸实训基地实训手册、商贸实训基地值班制度、商贸实训基地考勤、考核制度以及商贸实训基地收银员岗位职责等几十个文件，并在实训教学中得到了切实的贯彻和执行。（三）实训内容目前，学院商贸管理系已有国际贸易实务、电子商务、会计（涉外）、物流管理四个商贸类高职专业。这些专业在人才规格和技能素质方面有许多共同特点：首先，专业知识与技能的应用性极强。培养商贸类人才不仅要有扎实的专业理论基础，更要有对知识的灵活应用和对业务的实际操作能力。这些能力在技术含量方面的共同特点使各专业对实践教学的组织和实施的要求比较一致。其次，专业之间的关联度强。各专业具有相类似的对商贸专业基本技能的要求，而且各专业所要求掌握的具体业务技能具有相互渗透性和一定程度的关联性。其中对营销、贸易、财务等方面的基本知识与技能是所有专业的学生都应该具备的。这使我们有条件按照商贸类各专业职业岗位群的要求，建构实训教学体系。同时，互相渗透的岗位职业技能也能提升学生的就业应变能力和社会适应能力。根据对商贸类职业岗位群的分析，我们将商贸人才的能力结构分为三大部分，第一部分是公共技能：包括计算机应用、外语应用、商务文书写作、经济法规应用、公关礼仪、商务谈判等；第二部分是各专业方向技能：包括国际贸易、电子商务、物流管理、会计等，每个专业方向技能又可细化为若干专业能力，如物流管理专业就有仓储、配送、商品分拣和包装、运输、采购、物流信息处理、产品推广和销售等技能；第三部分是商贸综合技能。为此，我们将实训的内容确定为：1、实训基地网站的建设及维护管理；2、网络营销的基本流程；网络营销的管理与决策；43、网上订货、运输及其管理；4、网上商店的营销策略；5、制定网络营销计划与市场调研；6、从事商品销售的市场分析；7、进行营销策划和广告制作等；8、参与制定商品的采购、销售策略；9、根据订单，开具发货清单等；10、熟悉会计凭证填制、审核、账薄启用、登记、成本计算和财务报表的填制。四、进一步加强产学合作教育的思考学院领导对实训基地工作的关心和支持是开展实训教学的有力保障。半年来，商贸实训基地运行情况良好，圆满地完成了实训教学计划，达到了专业教学的预期目的，而且促进了我系人才培养计划的完善和各专业课程设置的调整，促进了学生综合素质的发展。但由于建设时间短，实训基地的运行和管理还有许多问题有待进一步探讨。例如：如何使实训基地运行效率得到进一步提高；如何完善对学生实训成果的考核；在实训过程中如何加强对学生职业意识和职业道德的培养；如何进一步加强与企业的交流与合作等等，其中最为重要的是如何实现真正意义上的产学合作教育。教育的生产性和消费性告诉我们，真正的校企合作应是双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的，而我国高职院校“校企合作”的形式至今仍基本上处于浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因是多方面的，如政府缺乏有力的财政和政策支持，企业在管理上的短期行为等，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。我们商贸实训基地也不例外，目前只能算是浅层次的校企合作。为实现真正意义上的产学合作教育，着力构建一种双方追求一致、行动一致、相互渗透、整体发展的水乳交融的合作模式，我系与福建永辉集团拟于下个学期开办一个“永辉班”。以商贸实训基地为载体，采用“整合-互动”(Integration-Interaction简称“II”)型高职校企合作的教学模式，培养企业急需的高等技术应用型人才，实现双方目标、利益和资源的有效整合，具体思路如下：（一）构建“整合-互动”型高职校企合作教学模式的运行框架（如图1）图1整合-互动(II)型高职校企合作教学模式运行框架5（二）明确“整合-互动”型高职校企合作教学模式的流程图（如图2）图2整合-互动(II)型高职校企合作专业教学模式流程图（三）采用“整合-互动”型高职校企合作教学模式的意义一是通过“请进来，走出去”的形式，进行校企教学师资人力资源整合。学院选派教师到企业挂职,，参与管理和产品开发，为培养“双师型”教师提供了保证，从整体上提高教师的教学水平。学院选派相关专业教师到企业开展员工的职业技术培训，提高企业员工素质和管理水平。二是通过与企业专家共同开展实训基地建设、教研活动等进行专业教学信息资源整合。三是在双方的互动型实践方面，体现在校企双方理念互动提升、校企共建互动型学习组织及进行互动型创新研发。显而易见，采用“整合-互动”型高职校企合作教学模式，能够实现校企的深层合作，进一步发挥商贸实训基地的功能，真正实现“教学科研开发”三位一体化。企业与学校相互渗透，努力化校企两重利益为整体利益，化外部资源为学校与企业内部资源，实现真正意义上的产学合作教育，办出高职特色。参考文献：1温家宝大力发展中国特色的职业教育在全国职教工作会议上的讲话Z20051l142国务院关于大力发展职业教育的决定Z200511113吴岩等必由之路高职教育产学研结合指南M北京：高等教育出版社，20054刘晓明，杨如顺高职院校校企合作的现状问题模式高教探索，2004(4)5朱懿心，倪天祥，常小勇坚持产学研合作培养应用性人才探索校企零距离对接的新模式J中国高教研究，2004(2)，