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高职教育的功能及其实现途径.doc

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高职教育的功能及其实现途径.doc

1高职教育的功能及其实现途径刘演林一、问题的提出近年来,我国高等职业技术教育(以下简称高职教育)的发展十分迅速,规模越来越大,发展速度越来越快,关注高职教育的人越来越多,社会认可程度越来越高,业内人士对高职教育的理解与认识越来越深化与清晰,有关高职教育的政策也越来越完善。这种状况令业内人士欣喜异常,激动不已。但同样明显的是,迅速发展的高职教育所暴露出来的问题也从来没有现在这样突出。观念不新、定位不准、政策不利、认识不一、条件不好、体制不顺、机制不活、特色不明、质量不高、投入不足,等等,哪一条都令业内人士在欣喜激动之余感到头疼,以致于从来没有如此真切地感到机遇与挑战并存的局面是如此的令人难以捉摸。很明显,当前高职教育整体上呈现出一种需求与供给之间的矛盾。一方面,随着我国现代化建设的速度不断加快,人才结构性矛盾日益凸显,技术应用性人才的需求不断扩大,对技术创新要求不断提高;另一方面,目前的高职教育还难以满足现代化建设对人才与技术的要求。在我看来,问题主要出在高职教育本身。当前高职教育的发展速度的确令人鼓舞,但这种发展速度是建立在相当脆弱的基础上的。在理论、制度、政策、资源等方面都准备不足的情况下,高职教育不得不面临一种难以承受的发展压力,难以摆脱先天不足带来的窘境。因此,我个人认为,高职教育发展的当务之急是回到问题的原点,弄清楚高职教育的一些重要而基本的理论问题。教育作为一种特殊的社会行为,没有理性的导引,将会导致策略与方法的失误,最终导致教育的失误,高职教育也不例外。本文所要讨论的高职教育功能问题,就是基本问题。功能是决定教育发展方向的深层因素。它具有稳定和持久的特性,是人们把握特定历史时期和特定空间范围的教育特征的重要标识。有影响的教育功能观往往包含着人类世世代代对教育的思考,反映着时代的要求与精神,表达着人们的理想和愿望。办高职教育首先要弄清楚什么是高职教育。而在什么是高职教育这一基本问题当中,首先要弄清楚高职教育应当做什么,也就是高职教育应当具备什么功能。在我国所有教育类型的功能观念中,高职教育的功能观最不稳定和成熟,这与高职教育历史不长、认识不深有关,更与高职教育成份复杂、水平不高有关。从总体上看,我国高职教育功能观基本上是单一的,认为高职教育的功能就是培养和培训高级应用型技术人才,即人才培养功能。虽然也有人提到技术创新和社区服务等功能,但大多是轻描淡写,而且

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