高职教育机电类专业课程体系结构的建立.doc

1高职教育机电类专业课程体系结构的建立许祝南（无锡职业技术学院江苏无锡214073）摘要：本文对机电类各专业的设备装置进行了技术分析，提出了各专业的支撑技术。在职业分析与技术分析的基础上提出了机电类专业的课程体系结构。关键词：高职教育；机电类专业；课程体系结构中图分类号：文献标识码：A文章编号：EstablishmentofCurriculumSystemStructureofElectromechanicalSpecialitiesforHigherVocationalEducationXuZhunanAbstract:Technicallyanalysingtheequipmentanddevicesofelectromechanicalspecialities,thepaperproposessupportingtechnologiesandputsforwardcurriculumsystemstructureofelectromechanicalspecialitiesonthebasisofvocationalandtechnicalanalysis.Keywords:Highervocationaieducation；Electromechanicalspecialities；Curriculumsystemstructure21世纪，高等职业教育应该培养具有创新精神和实践能力的高素质应用性技术人才。这类人才必须具有哪些素质特点呢？根据经济和社会发展的要求，他们必须具备宽广的知识面、全面的职业技能、较强的适应与发展能力、一定的创造性能力和积极的职业态度。1高等职业技术教育培养人才规格的这些基本特点，要求高职教育的课程体系必须进行改革，建立能适应经济、社会对应用性技术人才要求的新的课程体系结构。要建立机电类专业的课程体系结构必须首先弄清楚机电一体化技术的本质及其支撑技术。一、机电一体化技术及其支撑技术我国权威方面对机电一体化技术作了这样的描述：机电一体化是系统技术、计算机与信息处理技术、自动控制技术、检测传感技术、伺服传动技术和机械技术等多学科技术领域综合交叉的技术密集型系统工程。2我们对机电类各专业及专门化的设备与装置进行了分析研究，提出了它们的支撑技术，如下列图一所示。2产品（设备）主要组成部分主要相关技术共性支撑技术图一机电一体化各专业的设备装置与支撑技术的关系图。在此基础上绘出了机电一体化各专业与相关技术及其内涵的关系图，如下列图二所示。自动控制技术机械技术伺服传动技术信息处理技术传感与检测技术数控机床机床本体机械技术编码器（感应同步器）传感与检测技术信息处理技术自动控制技术输入输出装置（磁盘驱动器、CRT及控制面板）计算机数控装置可编程控制器伺服驱动技术伺服驱动控制系统自动机及自动生产线设备本体与输送系统控制装置变频器、电磁阀光电、磁电传感与检测装置机械技术传感与检测技术伺服传动技术信息处理技术自动控制技术工业机器人操作机人机接口装置及机器人与周边设备的通讯接口装置电子控制装置（计算机、PLC、其他可编程逻辑控制装置）各种传感器的信息放大、传输及信息处理装置速度、位置伺服驱动系统机械技术伺服传动技术自动控制技术传感技术信息处理技术接口技术变频空调器空调外体压缩机感温包风机换热器电动节流阀控制电脑板传感与检测技术伺服传动技术信息处理技术自动控制技术机械技术制冷技术空气调节技术3专业专门化相关技术技术内涵图二机电一体化各专业与相关技术及其内涵的关系图。二、机电类专业课程体系结构建立的根据与目标（一）建立的根据机电一体化数控加工技术机电一体化设备维修工业机器人自动化设备及生产线机械技术伺服传动技术信息处理技术传感与检测技术自动控制技术PLC控制单片机控制计算机系统控制物位转换速度和加速度转换力和压力转换位移转换信息的交换、存取、运算、判断和决策机械设计技术机械制造技术机械制图液压传动气动传动电气传动数字量处理技术模拟量处理技术4机电类专业课程体系结构的建立必须以机电类各专业的培养目标与培养规格为根据，即课程体系结构必须满足培养人才的知识、能力与素质要求。在理论知识上应该包含机电一体化技术的上述支撑技术的理论技术知识；在实践能力上应该进行上述支撑技术的一些基本的实验、操作、拆装、测试与调整，培养这些方面的基本技能；在素质培养上应该包括敬业、道德、创业素质以及关键能力、创新能力的培养。课程体系结构的建立还必须充分考虑高职教育学生的来源特点，特点之一是差异性较大，主要是在文化基础成绩与智力发展上的差异较大；特点之二是学生并非都是第一志愿录取，相当部分是服从调配录取，即学生学习的兴趣、动力很不一致。在这种情况下，课程体系必须安排有必修课、选修课。必修课是为满足培养规格的基本要求，选修课是为满足学生的兴趣与个性培养以及为扩大就业门路的需要。（二）、建立的目标机电类专业课程体系结构建立的目标是体现整体优化，即知识、能力、素质的培养要全面兼顾；要适应新世纪的时代要求；要满足地区或行业经济发展及社会发展的需求。这就必须处理好以下几个方面的关系。第一，从图一看出，机电一体化技术是一种综合应用多种技术而产生的一种系统工程技术，这一高新技术的发展、变化十分迅速，机电产品的更新周期缩短，但不管如何变化，多种技术作为支撑技术的地位不会变。为此机电类各专业的学生必须要具有包含各支撑技术基本内容的一定的专业技术基础知识。第二，课程设置与课程结构既要具有适应就业及今后岗位变动的适应性，又要具有一定的岗位针对性。即适当处理机电类专业基础与专门化技术之间的比例关系。笔者认为前者要适当增强，后者可适当减少。它适应了机电一体化这一高新技术发展、变化十分迅速的特点；又适应了拓宽学生毕业后就业门路的需要。第三，课程设置上要适当设置创业教育课程，包括理论课程与活动课程。例如可以在选修课中开设创业心理品质的养成、培养经营管理能力的企业管理和市场营销课；还应设置创业实践活动课程，接受委托任务开展活动，例如机电设备维修、制冷设备维修、机器人的小设计、维修等，使学生在学校阶段就受到创业实践的初步训练。5第四，在理论与实践课程内容的选择及教学上要始终贯彻理论与实践的紧密结合；要充分体现以学生为主体。教师应在讲清基本理论知识的基础上积极推行以项目、问题、任务为中心的教学方式，在教师的指导下让学生在分析、解决问题以及完成项目、任务的过程中建构自己的知识。三、课程体系结构的组成高等职业教育的课程体系特点是：它包含理论课程与实践课程两个体系，它们之间既相对独立又相互协调；在理论课程中又充分体现理论与实践的紧密结合。这个特点反映了高等职业教育人才培养的特征。（一）、理论课程结构通过对机电一体化技术的技术结构分析，笔者认为机电类专业高职教育的理论课程体系结构应该是Y型结构，即专业分枝型结构。在机电类专业这一大类中，可以设立多个专门化方向的专业。它的基础理论及专业理论并不只为一个专业方向服务，而是多个专业方向的共同基础。Y型课程体系结构如图三所示。这种结构的理论课程建立了两个平台：即通识课程平台（文化基础平台）和专业基础平台。JD1专门化课程JD2专门化课程JD3专门化课程JD4专门化课程JD5专门化课程机电类专业基础平台通识课程平台（公共类、社科类、自然科学基础类）图三Y型课程体系结构图1、通识课程平台（文化基础平台）通识课程平台包括高职工科类各类专业学生都需学习的文化基础课程。它们是公共课程（如体育、计算机应用基础、外语等）、人文社会科学基础课程（如邓小平理论概论、毛泽东思想概论、马克思主义哲学原理、中国法律基础、思想品德修养、人文类课程等）、自然科学基础课程（如高等数学、大学物理等）等等。该课程平台为各专业学生奠定了后续专业教育的基础，也为今后接受终身教育奠定了可持续学习的基础。2、专业基础平台6专业基础平台是建筑在通识课程平台之上的机电类专业基础课程平台，它包括了机电类专业相关的专业基础课程、机电类专业相关的支撑技术课程以及相关的拓展性课程等等。该课程平台为学生学习专门化课程奠定了基础，也为毕业生扩大就业范围奠定了任职的基础以及在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。3、专门化课程专门化课程是在专业基础平台上根据同类职业岗位群中各个职业岗位所需要的知识、能力要求而开设的课程，具有较强的针对性。它是在大类专业所覆盖的职业岗位群的基础上，满足“就业市场细化”而建立的一种课程组合。各专门化课程可供学生选择，选择前学院将人才市场需求的情况向学生作介绍，学生可以根据市场需求以及自己的兴趣任选一个或两个（如果实行弹性学制）专门化方向继续完成学业。由上所述，高职教育机电类专业课程体系的Y型结构从整体优化的角度出发，既满足了同类职业岗位群所需的基本知识与能力要求，体现了适应性；又满足了同类职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求，体现了针对性。这种结构对适应性与针对性的矛盾有了一个妥善的解决方案。同时它又适应了机电一体化这种高新技术发展、变化的趋势。（二）、实践课程结构高职教育人才培养的特征之一是具有较强的实践能力。这种能力的培养不仅要依靠理论课程中体现理论与实践紧密结合的课程内容与教学方式，还必须建立起一个相对独立的实践课程体系，它包括有实验、操作技能实训、设计、项目演练、综合技术训练、岗位实践以及毕业设计等环节。在整个教学过程中形成一个循序渐进、逐步深化并与理论课程体系紧密结合的实践课程体系。通过实践与研究、探索，我们认为这个体系要按“一条主线、三个层面”的原则来建立。“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线；“三个层面”是指基础实验与基本技能操作训练、专业实验与专业技能训练以及综合技术应用能力训练。这三个层面之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。以数控技术应用专业为例，三个层面的联系是：7基本技能操作训练钳工实训、机加工实训、CAD绘图、测量技术实训电工、电子实训、计算机应用实训专业技能训练机械拆装与测绘、机械制造基础实训、数控编程与加工实训、机制工艺工装课程设计电子技术课程设计、伺服控制与检测实训、数控原理综合作业综合技术应用能力训练数控加工技术实训、机床控制技术实训、典型数控系统安装调试实训、数控机床故障诊断与维修实训、CAD/CAM综合应用实训、岗位实践、毕业设计四、课程内容与课程组合的综合化、模块化课程的综合化与模块化都是属于课程内容的研究范畴，它是高等职业教育课程改革的方向。（一）、课程的综合化生产一线和工作现场的许多问题几乎都具有综合化的特征，用单一的学科知识往往解决不了问题，需要综合运用多方面的技术知识加以分析，然后找出各种技术办法加以解决。为此，许多高等职业教育的专业课程冲破原有课程的学科体系，依据综合化原则重组新的课程。例如机械制造工艺与装备课中的车削技术，它涉及车床、车削工艺、车刀、夹具等多方面的知识，因此车削技术知识就应包括这几方面的知识，把它们组合在一起。而按原来它们则分属于机床、机械制造工艺、刀具、夹具四门学科课程。组合时以典型车削零件工艺制定为主线，结合讲解刀具的选择、车床的选用、车削夹具的设计等内容，通过教学与完成作业，达到具有编制车削零件加工工艺与实施方法能力的教学目标。（二）课程的模块化课程的模块化就是将要求学生掌握的知识和技能划分成若干个独立的模块，各个模块既是独立的，相互之间又可以衔接，将若干个模块可以组合成一门模块课程，将其中的一些模块与另一些模块可以组合成另一门模块课程。课程模块化增强了课程的灵活性，可以实现课程结构的柔性化；也可适应课程个性化的要求，满足学生个性发展的需要，提供课程的可选择性，进一步激发学生学习的