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高职项目课程开发的实践探索.doc

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高职项目课程开发的实践探索.doc

高职教育教学参考第九辑1高职项目课程开发的实践探索蒋庆斌郝超(常州机电职业技术学院江苏常州213164)【摘要】文章从实践的层面比较系统地阐述了项目课程的开发方法,主要包括:如何从工作分析入手进行项目课程门类的划分;如何根据专业口径大小选择不同的项目设计逻辑主线;如何按照能力为主线、项目为明线、知识为暗线原则进行项目的结构设计等。【关键词】职业教育项目课程开发一、背景目前,高职培养目标和课程模式的不适应已经成为高职工作者研究的重点和难点问题,大家在批判三段式学科性课程模式的同时,也在积极探索新的课程模式的构建。一些研究者认为新的课程模式应该用“任务引领型”的职教课程模式代替原有的学科性课程模式。然而,完成这种变革既需要理论上的指导,更需要结合专业在实践层面进行探索。目前,项目课程在体系和结构上的开发主要存在的问题是开发技术不完善,首先表现在没有按照工作体系进行项目课程门类的划分;其次表现在项目选择的随意性,没有解决好知识的分配问题,导致项目的覆盖面比较窄;第三表现在项目容量过大,导致教学实施时又回到学科性课程的老路;第四表现在没有根据专业的特点开发项目的类型,开发的项目课程在实施上过分依赖硬件条件的配置等。本文以自动化、数控等工科类专业为例,探索如何打破传统的学科性课程体系,如何完成项目课程门类的划分,如何进行项目结构设计等。对高职项目课程进行开发,打破三段式学科性课程体系首先要解决两个方面的问题:一是课程门类的重新划分问题,二是项目课程的项目结构设计问题。二、课程门类的划分学科性课程体系课程门类的划分是以知识体系为边界的。而根据职业教育的职能和特点,职业教育课程门类的划分应该以工作体系为边界。目前,获得职业教育某专业工作体系方法是岗位工作任务分析。对专业岗位工作任务分析的结果——各级工作模块进行处理,可以获得以工作体系为边界的课程门类。从工作模块到课程设置转换的方法见图1。图1工作模块到课程设置的转换流程工作分析表挑选出可单独成课程的模块其他模块合并成课程课程教学计划同级性原则相关性原则高职教育教学参考第九辑2根据该流程图,在实现工作结构向课程结构转换时,我们首先剔除了那些几乎不需要专业知识和特别训练的模块,然后挑选出知识含量非常大的模块,独立设置课程。而对于那些知识含量比较少的模块,我们则根据模块之间的关系,对模块进行合并,形成一门课程。在合并时,我们遵循相关性

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