高职项目课程开发的实践探索.doc

高职教育教学参考第九辑1高职项目课程开发的实践探索蒋庆斌郝超(常州机电职业技术学院江苏常州213164)【摘要】文章从实践的层面比较系统地阐述了项目课程的开发方法，主要包括：如何从工作分析入手进行项目课程门类的划分；如何根据专业口径大小选择不同的项目设计逻辑主线；如何按照能力为主线、项目为明线、知识为暗线原则进行项目的结构设计等。【关键词】职业教育项目课程开发一、背景目前，高职培养目标和课程模式的不适应已经成为高职工作者研究的重点和难点问题，大家在批判三段式学科性课程模式的同时，也在积极探索新的课程模式的构建。一些研究者认为新的课程模式应该用“任务引领型”的职教课程模式代替原有的学科性课程模式。然而，完成这种变革既需要理论上的指导，更需要结合专业在实践层面进行探索。目前，项目课程在体系和结构上的开发主要存在的问题是开发技术不完善，首先表现在没有按照工作体系进行项目课程门类的划分；其次表现在项目选择的随意性，没有解决好知识的分配问题，导致项目的覆盖面比较窄；第三表现在项目容量过大，导致教学实施时又回到学科性课程的老路；第四表现在没有根据专业的特点开发项目的类型，开发的项目课程在实施上过分依赖硬件条件的配置等。本文以自动化、数控等工科类专业为例，探索如何打破传统的学科性课程体系，如何完成项目课程门类的划分，如何进行项目结构设计等。对高职项目课程进行开发，打破三段式学科性课程体系首先要解决两个方面的问题：一是课程门类的重新划分问题，二是项目课程的项目结构设计问题。二、课程门类的划分学科性课程体系课程门类的划分是以知识体系为边界的。而根据职业教育的职能和特点，职业教育课程门类的划分应该以工作体系为边界。目前，获得职业教育某专业工作体系方法是岗位工作任务分析。对专业岗位工作任务分析的结果各级工作模块进行处理，可以获得以工作体系为边界的课程门类。从工作模块到课程设置转换的方法见图1。图1工作模块到课程设置的转换流程工作分析表挑选出可单独成课程的模块其他模块合并成课程课程教学计划同级性原则相关性原则高职教育教学参考第九辑2根据该流程图，在实现工作结构向课程结构转换时，我们首先剔除了那些几乎不需要专业知识和特别训练的模块，然后挑选出知识含量非常大的模块，独立设置课程。而对于那些知识含量比较少的模块，我们则根据模块之间的关系，对模块进行合并，形成一门课程。在合并时，我们遵循相关性原则和同级性原则。其中，相关性原则是指工作内容相关程度比较高的任务模块才能合并；同级性原则是指处于同一级任务模块才能合并。根据这两个原则，可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起。笔者以电气自动化专业为例，利用这种方法对该专业的课程门类进行重新划分，课程门类和工作模块对应关系见下表。新课程门类中的课程都是以项目为载体的项目课程。工作任务模块与项目课程门类对应关系表一级工作任务模块（来自工作任务分析表）对应课程门类（项目课程）常用电气设备设计维护常用电气控制设备设计维护运动控制设备设计维护（含变频）智能电气设备设计维护单片机控制系统读者设计和维护（含传感器等）PLC控制系统设计和维护（含传感器等）工控局域网设计与维护（含总线、组态软件等）供配电设备设计维护低压供配电设备设计安装维护三、项目课程的结构设计项目课程的结构设计决定着项目课程实施的可行性和有效性。(一)项目类型的选择对于职业院校的工科专业，单项项目课程和综合项目课程的类型应该是有区别的。对于单项项目课程，应该是以工作任务为中心的项目课程，不应该是主题式或者开放式的项目课程；而对于综合项目课程，可以是开放式的项目课程。(二)项目设计的逻辑主线对于项目课程来说，不论项目典型性如何，也是个案，存在覆盖面和系统性的问题，解决的方法之一就是选择适合的项目设计逻辑主线。对于窄口径专业来说，可以选择典型零件或典型设备为路径来设计项目，如数控技术应用、数控维修等专业；而对于宽口径专业来说，由于工作对象的不确定性较强，工作岗位面较宽，所以必须选择典型技术为路径来设计项目，如电气自动化专业。选择典型零件或典型设备为路径来设计项目，其优势为项目设计容易，不足为覆盖面较窄；选择典型技术为路径来设计项目，其优势为项目设计覆盖面宽，不足为容易造成只传授知识，回到学科性课程结构的老路，同时还需要将典型技术转化为完整的典型项目。(三)项目的结构设计1.项目设计以能力为主线，以项目为明线，以知识为暗线。项目课程是以“项目”为单元的，它是具有特殊性的个案。如何从特殊的“项目”个案中获得普遍性的规律，这就需要我们在设计项目时充分考虑知识的分配，以保证学生的岗位适应性。现以数控技术应用专业的机械制图课程“项目化”改革为例，说明项目设计时的主线、明线、暗线(见图)。项目课程结构设计时，以能力为主线，项目的主要来源是岗位工作分析，通过工作高职教育教学参考第九辑3分析了解学生的主要工作岗位及工作范围、应该具备的能力等，从而确定项目的目标，项目的选择、知识的分配都要围绕职业能力的实现；项目课程结构设计时，以项目为明线，根据课程的目标设计项目或模块内容，项目是典型的、相对独立的、具有完整结构的整体，具有较强的针对性；项目课程结构设计时，以知识为暗线，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，保证项目的覆盖面。图3项目设计时主线、明线、暗线2.项目设计以工作任务为中心。项目课程本质上是“任务驱动式”的课程，因此，项目在结构上要以工作任务为中心。为了便于项目的组织实施，可以在项目下设置若干模块，模块结构和项目结构相似，项目或模块首先应有明确的工作目标和具体的工作任务，然后包括相关实践性知识、相关理论知识、拓展型知识、练习和学习结果评价，充分体现“以工作过程为基础”的课程理念和从具体到抽象再到具体的职教教育教学规律。其中，相关性实践知识是完成工作任务的步骤，主要包括技术规则、技术情境知识和判断知识，主要解决“是什么”和“怎么做”的问题；相关技术理论知识的主要作用在于促进学生对实践知识的理解，进而促进弹性的、可迁移的职业能力的形成；拓展性知识是对模块中工作任务所涉及知识的补充。另外，对于每个项目都应有明确的评价标准和评价方法建议。通过对以工作任务为中心的项目课程结构设计，我们能够更加明确和深刻地理解项目课程的目标，能够按照“必需、够用”的原则，正确选择和分配项目所需要的技术理论知识和技术实践知识。四、体会(一)项目课程开发和实施的“瓶颈”是课程观念而不是硬件条件有人认为项目课程与学生的再学习能力、创新底蕴的培养是矛盾的，知识经济和信息化时代对坚实理论基础的渴求和项目课程也是矛盾的。其实这是对项目课程的误解。一个设计完整的项目课程不仅强调项目任务的完成，而且强调知识的学习。在项目课程中，学科知识并没有消失，只是分配到不同的项目中，同时，项目课程更加强调引导学生在完成项目任务的过程中学习知识和技能，提高了学习的针对性和学习效率。学科课程结构第一章制图的基本知识与技能第二章正投影作图基础第三章立体及其表面交线第四章轴测图第五章组合体的绘制与识读项目一轴类零件的绘制项目二盘类零件的绘制项目三叉架类零件的绘制项目四箱体类零件的识读项目五装配图的识读能力主线项目明线项目课程结构高职教育教学参考第九辑4学科性课程结构本质上是来源于各种工作任务，是人们为了便于传授、教学，从各种实践活动中抽象出来的，而项目课程是各种工作任务的具体反应，对应于职教的主要职能(见图3)。图3项目与学科性课程体系的关系(二)项目课程的开发和实施需要职业院校对现有的软硬件进行整合和提升项目课程的开发，既需要课程专家的理论指导，又需要企业专家的有效参与，更需要有较强生产实践能力、熟悉职教教学过程的一线教师的积极投入；项目课程的实施，需要职业院校根据项目教学的需要重新审视引进人才的标准，整合软硬件资源，调整机构设置，改革分配制度。参考文献1徐国庆工作结构与职业教育课程结构J教育发展研究，20(0515.)2徐国庆实践导向职业教育课程研究：技术学范式M上海：上海教育出版社，2005.3蒋庆斌，徐国庆基于工作任务的职业教育项目课程的研究J职业技术教育，20(0522).4郝超，蒋庆斌构建以工作任务为中心，以项目课程为主体的职教课程体系J职业技术教育，20(0530)作者简介：蒋庆斌，常州机电职业技术学院高职研究所所长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育；郝超，常州机电职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高等职业教育。原载教育与职业2007年2月各种工作任务或项目抽象化具体化学科性课程体系、课程结构