高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路.doc

第5卷第4期孝感职业技术学院学报No.4Vol.52002年12月JournalofXiaoganVocational-TechnicalCollegeDec.2002·22·文章编号：16718178（2002）04002205高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路张勇樊红霞吕唯平陈文涛（孝感职业技术学院人文艺术系，湖北孝感432000）近些年来，国内的设计院校都不断地加大了对艺术设计的课程体系和基础教学等问题探索的力度，但是，由于受到不同教育类型、学科背景的局限，高职艺术设计教育的特色还不鲜明。那么，高职艺术设计教学体系的基点在哪里？设计基础能力要素的内涵是什么？基础课程结构如何优化？专项能力如何整合出综合设计能力等问题。这些，使我们正在构建的并不完善的设计教育体系还得应对新的挑战。一课程设计主要理论取向的分析艺术设计是一门综合性交叉学科，它沟通着人、产品、环境和社会，协调着设计与艺术、设计与技术、设计与社会经济等方面的关系。在艺术设计教育体系的确立、磨合与发展过程中，各个院校对课程的设计存在着不同的理论取向，总体上可概括为3种类型，即学科本位型课程设计、学生本位型课程设计、社会本位型课程设计。1、学科本位（或中心）型课程（theSubjectCenteredCurriculum）这种课程教学模式强调知识体系，主要采取逻辑方法进行组织。工科院校的艺术设计由于从工程设计或机械设计专业衍生，虽然有些课程名称已与艺术设计接轨，然而从教学内容、思维方式、学科基础诸方面来看，其本质上还是工程技术学科体系的翻版。艺术院校的艺术设计专业则更多强调视觉传达和表现，这样，设计基础课程便以绘画技能训练为主要内容，即使开设一定的必要的工程技术课程，也被视为“文化课”或“选修课”而不是专业摘要文章探讨艺术设计教育有关课程设计的理论取向，通过对艺术设计职业能力的社会调查，分析了艺术设计所需的关键性的基础能力，提出了艺术设计专业基础课程设计的原则和思路，构建了艺术设计课程体系模型。关键词艺术设计教育；职业能力；基础能力；课程体系中图分类号G42；TH122文献标识码A收稿日期20020906作者简介张勇（1970），男，湖北广水人，孝感职业技术学院人文艺术系副主任、讲师、工业设计师，主要研究艺术设计教育，工业设计；樊红霞（1966），女，湖北大悟人，人文艺术系副主任、副教授，主要研究英语翻译、教育管理；吕唯平（1956），男，湖北孝感人，人文艺术系建筑装饰教研室主任、工艺美术师，主要研究艺术设计；陈文涛（1968），男，湖北汉川人，人文艺术系广告设计教研室主任，主要研究广告艺术设计、绘画。项目名称湖北省教育厅科学研究计划项目：高职艺术设计基础能力培养的研究。张勇樊红霞吕唯平陈文涛：高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路·23·基础课，仍然沿袭着艺术或工艺美术教育的体系和教学方式。2、学生本位（或中心）课程（theStudentCenteredCurriculum）这种取向强调学生的需求和兴趣，强调“课程适应学生”，而非“学生适应课程”，其最大特色是采取单元作业的组织形态。但是，从学生的基础能力起点和素质看，我国并未象英国、日本等经济发达国家在高中阶段普及艺术设计教育，同时，受我们的考试选拔制度的限制，虽说学生入学需经过省级联考或招生学校单独组织的专业加试，但是通过文化、专业等几条分数线的进行筛选，入学后真正具有一定设计基础的学生是微乎其微的。3、社会本位（或中心）课程（theSocialCenteredCurriculum）这种取向主张，课程必须凭借社会的分析取得目标和内容加以设计。社会本位课程设计主张依赖社会分析而非学科或学生分析作为课程设计的依据，强调社会实践活动或社会问题解决能力。从社会的人才需求状况看，随着我国改革开放的不断深化，传统的计划经济体制逐步转换过渡到社会主义市场经济体制，面对激烈的市场竞争，企业对艺术设计人才的需求日益增大。特别是我国加入WTO之后，将为艺术设计教育提供规模发展的空间。这三种理论取向反映了在我国经济体制转型过程中，艺术设计课程所表露出的不同属性文化属性、人本属性和社会属性。这些属性是相互联系、相互作用、辩证统一的关系。课程设计教育学模型是一个动态的、发展的概念，是随时代、社会的进步不断变易和发展的1。高职教育以培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为目标，因此，在课程设计上，我们更倾向于以社会为中心的课程设计观。新的艺术设计教育体系，尤其是高职艺术设计教育体系不能仅停留在技术的层面，在课程设计方向上，要强化基础、注重综合、突出适用，努力实现三个转变，即从教学的观念上，根据社会环境变化，要变教学生“学什么”为教学生“怎么学”；在教学的内容上，围绕社会职业能力要求，要变单一的技能训练为知识创新能力培养；在教育的时限性上，考虑到学生今后的可持续发展，要变终极教育为终身教育。在此，开展设计专业的基础能力研究，有助于深入了解设计工作需要的特殊能力，使设计所需的特殊能力与一般能力有机结合起来，更有助于个性发展和因材施教。二艺术设计职业能力的调查与分析1、艺术设计主要职业能力的调查按照社会本位课程观的要求，高职艺术设计专业必须以社会需求为导向，突出职业综合反应能力的培养，通过对职业岗位能力进行调查分析，恰当地进行教学目标定位，构建合理的课程体系2。为此，2002年初，本课题组围绕社会需求问题，对69家企业进行了有关艺术设计能力的调查。该调查将艺术设计能力中若干主要的项目的重要性或需求度的百分比列举如下，详见表1。项目非常重要（%）比较重要（%）重要（%）其他（%）、计算机辅助设计46.452.201.4、设计制图36.239.121.82.9、设计表现技巧34.833.424.67.2、设计草图或概念草图18.839.126.116、材料及工具使用11.650.726.111.6、图形设计68.126.14.31.5、创意思维62.327.58.71.5、空间构成40.64510.14.3、色彩设计39.253.64.32.910、设计方法30.440.618.910.111、导入市场60.923.213.12.812、设计项目的开发37.747.810.24.313、市场调查31.94223.22.914、业务谈判26.150.718.94.315、设计定位21.727.5428.816、设计成品制作17.463.8162.817、创业素质65.226.18.7018、艺术创作62.323.213.11.419、企业管理44.944.98.81.420、文学素养27.565.27.3021、外语27.555.114.52.922、设计说明或论文写作17.44233.37.323、设计基本史论知识10.226.149.314.42、艺术设计主要职业能力的分类与分析上表所列艺术设计主要职业能力素质，根据其内涵和高职教育的特点，我们主张将它们概括为两孝感职业技术学院学报2002年第4期第5卷第4期·24·个层面5个系列。两个层面是：设计基础能力（包括基础知识、相关科技人文素质、基础技术、基本能力等）和设计职业能力（指专项职业能力）。见表2：表2：艺术设计主要能力与素质分类层次艺术设计基础能力艺术设计职业分类基础知识相关科技人文素质基础技术基本能力职业能力能力要素设计概论与史论设计说明论文写作外语人文素质科技常识创业素质计算机辅助设计概念设计草图设计制图材料及工具使用基础造型设计语言创意思维设计表现专项职业能力设计项目的开发设计成品制作企业管理三、艺术设计基础能力内涵的分析职业能力是由基础能力形成的，基础能力是职业能力的基础。在教学中，基础意谓着研究和教授在过去不同背景下产生的艺术设计学科中共同存在的基础性重要课题。集成性和跨学科性是艺术设计的本质特征。艺术设计主要包括：视觉传达设计、产品设计和环境设计等。艺术设计共同存在的基础性的重要问题，具体地说，就是对与艺术设计对象的材料、形态、色彩、表面处理、装饰、质感、表现手法等相关的视觉形象的艺术感受力，或对机器、材料的造型可能性的研究等。通过上述调查和分析，我们认为，艺术设计的主要基础能力有：1、造型基础能力造型是我们通常称之为形态、色彩、装饰、材料、技术工艺等因素的综合。现代设计基础造型是一个多维的复杂的组合，旨在培养学生的基础造型能力，训练学生树立良好的形态创造观。造型观就是在造型活动（包括创造、欣赏、评价造型等的活动）中所形成的总的看法和根本观点，使学生养成在处理形态问题时综合考虑材料、构造、功能等。造型能力训练是物与人的统一与升华，也是创新思维生成的契机。形态服从功能，同时又能拓展功能、启迪机能，这些又使造型基础训练具有扩散的性质。2、设计思维能力思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。如前所述，我们正处在向以信息网络为基础的社会转型的临界点上，知识的获取和更新已超出了传统意义上的单向的师生传授；同时，信息的获取可通过互联网来实现，其信息是无国界的共享的。因而，新一轮的设计教育改革更应体现出对设计创新的系统方法和思想的应用，今后教育的首要工作将是如何激发受教育者的积极性，引导他们主动思考，培养学生多维发散的思维习惯和方法。3、设计表现能力艺术设计是以解决问题为目标的创造性活动，“问题概念化”与“概念视觉化”是整个设计过程中最困难、最模糊的环节，但也是最能体现设计师的特殊职业能力与价值之处。设计表达能力是将思想和概念转化为视觉形式的能力。具体包括这样几个方面的能力要素：设计语言的可理解性（规范、通用、无认知障碍并易于识记）、传达方式的内在性（以隐含或显示的方式传达出产品的存在、类别及质量等信息）、完形张力及简明性（形象鲜明并能引发一定的联想，其指向或集中或发散）、审美艺术性（体现人文价值）、时代同步性（时尚风格）等。在全球经济一体化、技术同步化、信息网络化的社会，学生参与社会的机会和可能性不断提高，参与意识进一步增强，这是设计教育新的社会背景。对于现在的学生、未来的设计师而言，除应具有上述三种核心专业基本能力外，还要具有较好的外语、计算机与多媒体等方面的公共基础能力。因此，在强化基础能力培养同时，更要不断优化多种基础能力综合的实践性教学环节。四艺术设计的课程体系基础能力的养成要通过优化的基础课程来实现。我们认为，艺术设计基础课程体系的总任务是使学生掌握关于艺术设计的基本理论知识和实际动手操作技能，培养专项设计能力，通过具体的设计实训实务，为今后职业能力培养、设计综合素质的提高做准备。1、基础课程设计的原则和思路目前，大多数院校本着“艺术+技术”的课程模块来结构艺术设计专业的课程体系，典型的模式可归纳为所谓的“三段式”，即：造型基础、设计基础和专业设计三大块。但是，如前所述，高职教育的特色就在于其能力培养必须以社会需求和职业能力培养核心，加之艺术设计专业的跨学科性之特点，因此，艺术设计的基础能力培养将具有交叉张勇樊红霞吕唯平陈文涛：高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路·25·性、综合性，其课程体系的构建不再是一个一元的结构。我们在基础课程建设实践中提出，秉承以职业能力为本的教育思想，拓展理论实践协调互动的教学模式，注重人文精神和科学理念的培养，努力实现强化基础、注重综合、突出适用的培养目标，建立多维立体的基础课程结构。基础课程教学努力实现三个目标：第一、使学生掌握“够用”的艺术设计基础知识，是高职艺术设计专业教学和基本任务，也是基础能力培养的前提。第二、培养学生艺术设计综合应用基本技能，帮助同学们快捷地确定今后的职业方向，是基础能力培养的核心。第三、培养学生良好的学习态度和习惯，从终身教育和人的可持续发展的角度，研究基础能力与职业能力的形成与培养，解决能力外延和弹性发展的问题，是基础能力的深化。清华大学美术学院工业设计系按照专业方向把基础课程改革归并为工业设计造型基础、工业设计表达、工业设计工程（制造技术）、工业设计理论和计算机与多媒体等5个相互迭加的横向基础课群，基础课群与专业课形成纵横交叉的课程结构。中央美术学院设计系整个基础训练里，包括了造型基础、构成、材料、色彩写生、思维训练和通感训练等课程。香港理工大学设计分院基于公共基础设置了设计基本原理、设计思考、传播原理、形容方法与分析、计算机和基本技术等课程，鼓励学生去探索各种设计规则，为今后的研究道路提供支撑。上述设计教学改革的探索表明，“社会、学生、学科”三基点在不同院校的不同课程设计中有所侧重，“三基点”及设计教育的内涵是随社会的进步不断发展的。我们面临着非常特殊历史条件，从经济形式上看，我国是农业经济、工业经济和知识经济等多种经济形式同时并存；从区域经济发展情况来看，东西、南北、沿海与内陆地区的经济发展极不平衡。王受之曾言：设计教育与其他任何学科教育的最大不同之处是它没有一个世界统一的模式3。因此，我们举办高职艺术设计教育要针对社会对人才类型和规格的需求进行认真调研论证，因地制宜、因校而异。我们认为，在设计基础课程建设的改革实践中，不管以何种理论取向建立课程结构，在基础课程设计中始终要把握三条原则：一是在课程体系上，要视基础课程结构为一个系统，围绕艺术设计教育的培养目标，从整体上考察各门课程之间的联系、以及各门课程对于学生综合素质发展的整体效应，建立合理的结构，形成最佳的组合；二是要通过课程的集约化和集成化，以有限的课程门类来覆盖日益扩展的基础知识领域，包括日益增长的知识量；三是课程结构的优化，应将着眼点放在学生基本的知识结构与能力结构的优化上，在设置课程时，应以发展基础能力为主线。42、艺术设计课程体系框架据此，可构建高职艺术设计课程体系框架图如下：职业能力层面基础能力层面专项能力专项能力专项能力专项能力职业能力设计表现能力设计思维能力基础造型能力设计基础能力平台基本能力课程教学相关科技、人文素质基础技术训练课程基础知识公共平台孝感职业技术学院学报2002年第4期第5卷第4期·26·建立优化的课程体系，实现艺术设计教育的目标，需要一个较长期的过程，但是，如果我们在探求合理的课程结构时，以一个新的开放性方式切入，注重艺术设计职业所需的关键基础能力培养，使我们的培养对象更具综合与可持续发展的特点和优势，那么，我们的高职艺术设计教育便能实现跨越式发展。参考文献1钟启泉.试论素质教育课程设计的教育学模型A.顾明远.素质教育的课程与教学改革C.北京：中国和平出版社，1996：36-43.2徐英俊著.教学设计M.北京：教育科学出版社.2001：80-149.3苏梅.艺术设计专业基础教学研讨会纪要J.装饰，2001，（5）：61.4钟鹏明.构建素质教育合理课程结构的认识A.顾明远.素质教育的课程与教学改革C.北京：中国和平出版社，1996:60-61.（执笔人：张勇）（责任编辑：吕全国）AnalysisoftheBasicCapabilityofArtDesignanditsImplicationforCurriculumPlanningforCollegeStudentsZHANGYongFANHong-xiaLUWei-pingCHENWen-tao(XiaoganVocational-TechnicalCollege,Xiaogan432000,Hubei,China)Abstract:ThispaperexploresthetheoreticalbasisofthecurriculumoftheArtDesignProgram.Itanalyzesthebasickeyabilitiesrequiredinartdesign,proposestheprinciplesandideasforthisfundamentalcourseandsetsupacurriculummodeforArtDesignProgramonthebasisofthesocialsurveyintotheprofessionalabilitiesofartdesign.Keywords:ArtDesignProgram；professionalability；basicability；curriculumsystem登科记考新补（二）余区民国台州府志卷二二选举二转录万历仙居志所载后梁开平二年（908年）戊辰科进士有吴全智、樊蜚卿2人，其按语曰：“时钱镠称天宝，杨渥仍称天祐，安能假道吴国北应汴梁之试，颇为可疑。”言外之意似认为此2人为吴越自行开科所取的进士。其实，钱虽称天宝却又声称“奉中原正朔”，吴虽独立而当时尚未称帝，吴越境内的士人还是有可能赴汴京应试的。据登科记考卷二五，开平二年进士郑希闵、陈沆都是莆阳（今莆田市，当时属泉州）人；贞明二年进士何泽是广州人；贞明四年（918年）状元陈逖、天成二年（927年）状元黄仁颖也都是泉州人。泉州当时属闽，到汴京应试须假道吴越和吴两国；广州当时属南海王管辖，亦须假道盘踞湖南、湖北两省军阀的领地（后来变成“楚”和“荆南”两个小国）。再说，至今并未发现吴越开科取士的记载，所以吴全智、樊蜚卿2人应为后梁进士。万历嘉兴府志卷四四选举一，亦载有后梁开平年间进士高彦、朱行先。同台州府志一张勇樊红霞吕唯平陈文涛：高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路·27·样，并未说是吴越开科所产生的，亦应为后梁进士。以上4名进士，登科记考均未载，当为遗漏。