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高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路.doc

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高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路.doc

第5卷第4期孝感职业技术学院学报NO4VOL52002年12月JOURNALOFXIAOGANVOCATIONALTECHNICALCOLLEGEDEC200222文章编号16718178(2002)04002205高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路张勇樊红霞吕唯平陈文涛(孝感职业技术学院人文艺术系,湖北孝感432000)近些年来,国内的设计院校都不断地加大了对艺术设计的课程体系和基础教学等问题探索的力度,但是,由于受到不同教育类型、学科背景的局限,高职艺术设计教育的特色还不鲜明。那么,高职艺术设计教学体系的基点在哪里设计基础能力要素的内涵是什么基础课程结构如何优化专项能力如何整合出综合设计能力等问题。这些,使我们正在构建的并不完善的设计教育体系还得应对新的挑战。一课程设计主要理论取向的分析艺术设计是一门综合性交叉学科,它沟通着人、产品、环境和社会,协调着设计与艺术、设计与技术、设计与社会经济等方面的关系。在艺术设计教育体系的确立、磨合与发展过程中,各个院校对课程的设计存在着不同的理论取向,总体上可概括为3种类型,即学科本位型课程设计、学生本位型课程设计、社会本位型课程设计。1、学科本位(或中心)型课程(THESUBJECTCENTEREDCURRICULUM)这种课程教学模式强调知识体系,主要采取逻辑方法进行组织。工科院校的艺术设计由于从工程设计或机械设计专业衍生,虽然有些课程名称已与艺术设计接轨,然而从教学内容、思维方式、学科基础诸方面来看,其本质上还是工程技术学科体系的翻版。艺术院校的艺术设计专业则更多强调视觉传达和表现,这样,设计基础课程便以绘画技能训练为主要内容,即使开设一定的必要的工程技术课程,也被视为“文化课”或“选修课”而不是专业摘要文章探讨艺术设计教育有关课程设计的理论取向,通过对艺术设计职业能力的社会调查,分析了艺术设计所需的关键性的基础能力,提出了艺术设计专业基础课程设计的原则和思路,构建了艺术设计课程体系模型。关键词艺术设计教育;职业能力;基础能力;课程体系中图分类号G42;TH122文献标识码A收稿日期20020906作者简介张勇(1970-),男,湖北广水人,孝感职业技术学院人文艺术系副主任、讲师、工业设计师,主要研究艺术设计教育,工业设计;樊红霞(1966-),女,湖北大悟人,人文艺术系副主任、副教授,主要研究英语翻译、教育管理;吕

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