高职院校教师胜任力初探.doc

1高职院校教师胜任力初探焦伟红(华中科技大学管理学院湖北武汉430074)摘要：采用问卷调查和个别访谈方法，对高职院校教师胜任力进行研究，编制高职院校教师胜任力问卷，量化高职院校教师的工作，为高职院校教师管理工作的科学化、规范化提供理论和实践依据。关键词：高等职业教育；教师；胜任力分类号：G715文献标识码：A文章编号：1008-7516(2006)06-03近几年来，随着国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发200216号）、国务院关于大力发展职业教育的决定（国发200535号）等一系列文件的颁布实施，我国高职教育有了迅猛发展。截至2005年底，我国高职院校1091所，占普通高校的60.9%，在校学生已占普通高等教育在校生人数的50%以上，可以说，高等职业教育已是高等教育的“半壁江山”。但我国的高职教育起步较晚，现有的高职院校主要从普通大专和成人大专院校改制、中专和中技学校升格、大专与中专合并而成，尚有许多亟待完善之处，教师素质也显得参差不齐。同时，由于社会环境的变化，当代大学生心理成熟有所延缓，耐挫力不足，学习和生活的自主性较差，给高职院校的教学和管理提出了更高的要求。然而，目前大多数高职院校对教师的选拔、培训、考核评价基本上是照搬本科院校或中专学校的模式，没有突出高职教育办学特色，严重影响着高职教育的发展。如果能以科学的测量方法和工具来衡量高职教师，对促进高职教育的科学化和特色化，提高高职院校的教学及管理水平将有不可低估的作用。2一关于胜任力的研究自从1973年美国心理学家Mc.Clelland在测量胜任力而非智力一文中提出用胜任力取代传统智力测量以来，胜任力就成了全球研究的热点和焦点。Boyatzis对12个工业行业的公共事业和私营企业41个管理职位的2000名管理人员的胜任力进行了全面分析，得出管理人员胜任力的通用模型，YukI将管理者工作分为三类技能或胜任力：技术技能、人际技能和概念技能。Assoc和Watcrloo总结出管理人员具有的5项基本胜任力，包括概念技能与独创性、领导、人际技能、行政管理、技术。我国学者也对胜任力作了许多研究，如建立了基于胜任力的管理发展模型(王重鸣，1999），验证了国外所提出的高层管理者胜任特征（时勘，2002），分析了综合素质各因素在测评中的权重（赵一飞，1999），探讨了管理咨询顾问胜任力的结构（杨廷钫，2005）。目前我国关于胜任力的研究和应用多集中在企业管理中，而其它领域较少，尤其是高等职业教育领域，更是寥寥无几。本文试图把胜任力的研究引入高等职业教育领域，构建高职教师胜任力模型，提出量化标准，为选拔、培训、考核评价高职教师提供一个客观的依据。二高职院校教师胜任力的初步研究此项研究的目的在于尝试编制高职院校教师胜任力的问卷。本问卷对于大学生、中层管理者而言是评定量表，对教师而言则是自陈量表，学校可以综合多个因素，并赋予每个因素相应的权重，以其综合得分作为评价教师工作的依据。这一问卷的编制和使用将推动高职教育管理工作的科学化和规范化。（一）高职教师胜任力问卷的编制3我们对平顶山工业职业技术学院资源开发系和河南质量工程职业学院质量检测系随机选取120名学生作开放式问卷调查，让被试者回答“你认为高职院校教师最应该具备什么样的特点”开放式问题，并对20名教师和10名中层管理者进行了同样的调查，在调查中共收回问卷134份，将这些问卷进行分析，抽取了高职教师胜任力的六大方面13个维度：一.教学素养：（1）沟通能力、（2）创新能力、（3）学习能力，二.教学态度：（4）理解和尊重学生、（5）关爱学生，三.教学技能：（6）信息收集能力、（7）决策能力、（8）实践能力，四.发展意识：（9）发展自我意识、（10）发展学生意识，五.心理潜质：（11）敏锐性、（12）意志力，六.个人广度：（13）兴趣广泛。对以上分析结果，我们访谈了4名学院高层管理者，又咨询了多年从事心理咨询工作的专家，在个人广度中又增加了明确的教育价值观这一维度。为了了解大学生和教师对我们通过开放式问卷调查所获得的高职教师胜任力的认同程度，便于更好地对问卷进行修订，我们对所得到的高职教师胜任力的13个维度结合利克特五点量表（1表示最不重要，5表示最重要）编制了高职教师胜任力评价量表。问卷施测了平顶山工业职业技术学院和河南质量工程职业学院的170名学生和随机抽取的30名教师。对学生的调查问卷共收回152份，回收率89%。对教师的调查问卷中收回27份，回收率90%。假如一份问卷中有两道以上题目未答或者一道题目答了两个以上答案的，视为无效问卷。按照这样的标准，在对学生的调查中共得到有效问卷131份，有效率86%，在对教师的调查中，共得到有效问卷27份，有效率为100%。（二）统计方法4数据分析采用SPSS13.0(StatisticalPackageFortheSocialScience,ForWindows13.0版)进行统计处理。（三）统计结果统计结果见表1、表2表1.变量的基本统计和相关矩阵（对学生调查情况）M(s1)X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X12X13X14X13.88(.38)1.00X24.12(.49).121.00X33.96(.43).06.211.00X44.36(.23).37.15.121.00X53.77(.63).19.18.20.451.00X63.63(.45).29.14.27.08.181.00X73.81(.34).20.23.29.11.13.351.00X84.39(.37).22.19.23.06.09.21.281.00X93.44(.52).28.34.37.22.26.31.26.371.00X104.21(.48).13.21.28.36.45.26.32.28.171.00X113.99(.56).26.29.25.09.08.19.43.27.23.211.00X123.52(.31).18.15.19.17.12.23.21.08.13.06.091.00X134.06(.67).31.29.33.11.16.37.27.34.35.13.27.061.00X143.85(.53).08.22.19.37.42.23.23.31.18.52.27.23.161.00X1沟通能力，X2创新能力，X3学习能力，X4理解和尊重学生，X5关爱学生，X6信息收集能力，X7决策能力，X8实践能力，X9发展自我意识，X10发展学生意识，X11敏锐性，X12意志力，X13兴趣广泛，X14明确的教育价值观表2.变量的基本统计和相关矩阵（对教师调查情况）M(s1)X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X12X13X14X13.95(.36)1.00X24.29(.47).111.00X34.02(.76).08.231.00X43.99(.68).31.14.171.00X53.84(.51).27.18.19.431.00X63.72(.39).28.17.29.08.141.00X73.87(.45).16.25.26.07.12.311.00X84.47(.34).18.21.23.05.08.19.261.00X93.65(.51).25.31.32.18.21.27.25.341.00X104.31(.32).19.17.27.36.43.23.31.27.161.00X114.18(.46).25.33.26.11.09.22.39.27.21.171.00X124.2(.35).14.12.19.16.11.21.23.19.15.07.081.00X133.74(.39).28.27.34.11.16.35.26.33.32.12.24.041.00X144.06(.28).09.23.26.41.44.27.32.19.24.55.21.23.171.00X1沟通能力，X2创新能力，X3学习能力，X4理解和尊重学生，X5关爱学生，X6信息收集能力，X7决策能力，X8实践能力，X9发展自我意识，X10发展学生意识，X11敏锐性，X12意志力，X13兴趣广泛，X14明确的教育价值观5（四）结果分析通过问卷调查，学生对假设的14项高职院校教师胜任力的认同情况如表1，由表1的均值可知，大学生认为高职教师最应具备和最重要的6项是：实践能力、理解和尊重学生、发展学生意识、创新能力、兴趣广泛、敏锐性。教师对假设的14项高职院校教师胜任力的认同情况如表2，由表2的均值可知，教师认为高职教师最应具备和最重要的6项是：实践能力、发展学生意识、创新能力、敏锐性、意志力、明确的教育价值观。由此我们看到，学生和教师认同的前6项中有相同的维度，也有不同的维度，这可能与他们各自的生活经历相关。在认同的前6项中，实践能力、创新能力、发展学生意识和敏锐性是相同的，也就是说不管是学生还是教师都认为高职教师具有这四个胜任力特征是最重要的。实践能力作为首要的胜任力特征是符合高职教育目的和要求的，只有具有驾驭实践的能力，把理论和实际相结合，才能培养出高水平的技能型人才。创新意识和创新能力是社会发展的需要，也是学生个人发展的需要，是培养高职毕业生综合素质的核心，没有一支创新意识和创新能力的教师队伍是难担此任的。教育的最终目的不是教给学生知识，而是教会学生生存，高职教育更应关注、促进学生的全面健康发展。而敏锐性是一个成功者所必须具备的内在素质。在学生认同的6项中除了以上四项外，还有理解和尊重学生、爱好广泛两项。大学生认为做好教师工作与能否理解和尊重学生这一胜任力特征之间关系密切，体现出大学生处于心理趋向成熟的过渡特点，渴望与教师建立一种心理上的平等关系。随着素质教育的进一步深入以及学生求知渠道的拓宽，现代大学生要求多才多艺、热情开朗的教师与他们和谐、友好的相处。6在教师认同的6项中，除了相同的四个维度外还有意志力和明确的教育价值观。可能是基于一个更高的层面，教师的思考更加理性，他们认为明确的教育价值观非常重要，做为一名教师，只有具有明确的教育价值观后才能在其指导下进行有目标的教育教学，才能培养出全面发展的优秀人才。同时，他们还认为，意志力体现了一个人的内在品质，也是与高职教师取得成功密不可分的重要因素。参考文献：1.王重鸣、陈民科管理胜任力特征分析：结构方程模型检验J心理科学2002，25（5）:2-52.美斯蒂芬.P.罗宾斯组织行为学M北京:中国人民大学出版社,2005.第10版3.余小三关于高等职业教育发展战略的理性思考J职教论坛2006,（15）:21-247ResearchontheCompetenceofTeachersintheHigherVocationalCollegeJIAOWei-hong(ManagementCollegeofHuazhongUniversityofscienceandTechnology,HubeiWuhan430074)Abstract：Bymeansofquestionnairesandindividualinterviews,thispaperstudiedontheCompetenceofteachersintheHigherVocationalCollege.Thequestionnaireiscompiled,whichcanbeusedtomeasuretheworkofteachers,andprovidethetheoreticalandpracticalbasisforthescientificandstandardmanagementofteachersintheHigherVocationalCollege.Keywords:highervocationaleducation；teacher；competence作者简介：焦伟红,（1977-）,女，河南渑池人,平顶山工业职业技术学院助教，硕士研究生在读，研究方向：人力资源管理。来信请寄：467000平顶山工业职业技术学院中技部(北校区)焦伟红(收）联系电话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