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高中生物学课程的拓展性内容在教学中的运用.doc

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高中生物学课程的拓展性内容在教学中的运用.doc

高中生物学课程的拓展性内容在教学中的运用曾文俊(浙江省温州中学325014)摘要新高中生物学课程中有许多旁栏思考题、小资料、课外阅读、课外科技活动、研究性课题、实习等拓展性内容;本文总结了它们在创设问题情境,为学生搭建“脚手架”,培养科学精神等方面的运用。关键词拓展性内容问题情境脚手架科学精神新高中生物学课程中有许多拓展性内容。据笔者统计,高二和高三生物课本中有旁栏思考题96个、小资料92篇、课外阅读28篇、课外科技活动7项、研究性课题10个、实习6个。这些拓展性内容是高中生物教学不可多得的资源,如何利用好它们为教学服务,如何发挥它们应有的功能,对新教材使用才二年的地区的许多青年教师来说,是一个困惑。笔者在进行第一轮教学的过程中,边思考边实践,并及时总结经验,取得了一定的效果。1课堂上运用一些旁栏思考题创设问题情境高中生物必修和选修本中有许多旁栏思考题,有些思考题可用作上课开始时讨论的问题。使问题成为学习的线索或组织者,可以将学习者已有的知识以及有待学习的知识组织起来,成为结构化的内容,在适当的支撑下形成解决问题的适当结构。如教遗传的物质基础这一节时,就可用第二册第2页:“你认为作为遗传物质应该具有怎样的特点?”让学生分组展开讨论。先从理论上探究遗传物质的特点,再分组找资料,蛋白质和DNA二者中哪一者具有这些特点?有些旁栏思考题可以用作营造学习的真实境脉和复杂性,引起学习者的认知“冲突”或学习“困境”,激发探究动机。如上“噬菌体侵染细菌的过程”,可用“为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用14C和18O等同位素可行吗?”引发同学思考,不仅回顾了物质的基本组成元素,也对同位素标记法的科学实验方法有所了解。此时,还可进一步问:同时用35S和32P标记一个噬菌体的蛋白质和DNA可行吗?如何把35S和32P标记上去呢?虽然有些问题造成了学习“困境”,但能激发学生的探究动机。有些旁栏思考题可用于复习巩固和提升,并作为检验学习者的理解情况及教师调节与修正教学设计的有力工具。如教完“基因的表达”后,可问“假如密码子CCU发生差错,第一个碱基的C换成了G,将会对氨基酸序列产生什么影响?如果发生差错的是第三个碱基又会怎样?”。通过这个问题检查了学习情况,进一步巩固了“翻译”过程,而且,拓展了学生的知识面,也为下面学习基因突变奠定基础。当然,仅靠课本中旁栏思

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