更新阅读理念期待阅读创造———语文课程标准与阅读教学研讨会综述.doc

更新阅读理念期待阅读创造语文课程标准与阅读教学研讨会综述鲁沙“语文课程标准与阅读教学研讨会”于2003年9月28日在太湖明珠无锡市召开。研讨会由江苏省无锡市教育研究中心和无锡市湖滨区教育研究中心联合承办。中国写作学会阅读学专业委员会会长、河南师范大学教授曾祥芹先生,副会长、内蒙古包头师范学院韩雪屏教授,副会长兼秘书长甘其勋先生,副会长南京大学徐雁教授,副会长、北京师范大学心理学伍新春教授,副会长、山东德州师范学院王继坤教授,人民教育出版社刘真福先生,江苏省教研室朱芒芒先生,江苏无锡市教育研究中心主任特级教师徐敏南先生等专家出席了会议。此次“语文课程标准与阅读教学研讨会”的主题是更新阅读理念问题。创新教育是推行素质教育以来频繁出现的一个词汇,创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新人格的核心和灵魂是追求真理、探索真理和纠正错误的大无畏精神,而这种精神的培养与阅读实践有着密不可分的系。因此,大会紧紧围绕“语文课程标准与阅读教学”的关系展开讨论与交流,并在这个基础上进行了教学观摩。曾祥芹先生在他的语文课程标准的阅读新理念报告中首先肯定了阅读学专业委员会常务理事李阳先生最早提出的“新概念阅读”这一术语。他认为,在中学语文教学参考2001年第12期上首先发表的新概念阅读教学宣言,与现在教育部颁布的“普通高中语文课程标准”,从理念上说是一致的,“更新阅读理念”是提高阅读教学效率的根本。他指出:自主性阅读与合作性阅读直接关乎到端正阅读态度问题,是阅读教学新理念的体现。“自主性阅读”是针对“他主性阅读”的流弊提出来的,因为阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读又是学生个体从文字作品中获取信息的独立心智活动,读者要用自己的生活经验图式与文本所反映的作者的生活经验图式进行同构,因此教师必须打破讲读模式,把阅读的主动权还给学生,让学生能有充分的时间和空间去提出自己的看法和疑问。“合作性阅读”是针对“独学而无友”的流弊提出来的。阅读不仅是沟通个人信息和社会信息的媒体,而且是个人获取社会信息并丰富社会信息的手段。班级群体的合作性阅读应该由共同的阅读目标、明确的阅读分工和互补的阅读心得交流所组成,它是学生、教师、编者、作者的四方对话。曾先生认为:精读、略读、快读是建立阅读方法的新体系。精读主要追求阅读深度,略读主要追求阅读广度,快读主要追求阅读速度,通过这样的训练能为以后的博览群书打下坚实的基础。同时,曾先生对“读物变脸”所带来的阅读新技术、感受性阅读和理解性阅读、欣赏性阅读和评价性阅读、表达性阅读和迁移性阅读、探究性阅读与创造性阅读、阅读期待、阅读反思、阅读批判等问题进行了深入探讨,从一个较深刻的阅读理念上为代表们提出了新的研究方向。中国写作学会阅读学专业委员会副会长、内蒙古包头师范学院韩雪屏教授在会上作了题为阅读教学中的多重对话的报告。她认为一篇文学作品,从阅读学的角度看具有两种属性:一是文本创作,一是文本教学。她提出“与创作文本对话”的理念。因为文学作品的意义充满了不确定性,作品的意义只有在阅读过程中才能产生。它是作品和读者相互作用的产物,而不是隐藏在作品中的微言大意。文本意义“未定性”的形成,一方面是因为文本自身存在着意义的空白,例如作品中的预设、角色、省略、隐蔽、中断等等都可以形成作品的空白这些空白促使读者去寻找作品的意义；另一方面是因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。这种不对称性也就决定了文本结构的开放性。要与文本进行有效的对话,需要从两个切口入手:一是文本的创作空白,一是读者生成意义的中介对话策略。这些对话策略包括:形成期待因为问题是学习的开始和持续的动力；还原与填补就是还原语境,还原生活；填充文学作品的艺术空白,生成“象外之象”和“言外之意”。探源与汇聚追本溯源,探讨作者创作文本时的原始用意和基本母题；注意相关文本的勾连,开拓横向和纵向的阅读领域。颠覆与重建读者以颠覆表达意义的方式,重建自己对于文本意义的理解。借鉴与反拨就是指动态地接受,自觉地与其他读者联系,广泛地借鉴他人的阅读经验,匡正他人明显的误读。读以致用抱着这种态度,读者才会在阅读的过程中不断地关照自己所处的现实环境和社会状况,不断地反思自己的内心世界。韩教授认为与教学文本的对话主要体现在:领会编选意图,用教材去教而不能完全依赖教参,更不能被教参所左右。而阅读教学中的对话则是要求学生与教师能够进行对话,学生之间能够进行对话,人与环境之间能够进行对话。这些问题实际上正是语文教学中存在的迫切需要解决的问题。中国写作学会阅读学专业委员会秘书长甘其勋先生在会上作了题为语文课程标准与阅读创造的报告。报告从四个角度围绕课程标准与阅读教学的实践进行探讨。阅读教学的高级目标是“孕育创造”。他认为,孕育创造是阅读的高级功能；增强创造意识,培养创造精神,发展创造思维,学习创造方法,获得创造能力,是阅读教学的高级目标,也是课程改革的宗旨。因此在高中语文教学中,就应该创造性地设计实施课程,充分利用高中课程必修课和选修课的不同,走进新的学习领域,尝试用新的方法学习,多角度、多层次地阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”。鼓励学生的个性化阅读和创造性解读,逐步培养学生探究型阅读和创造性阅读的能力。它的基本前提是要独立阅读,独特体验,独具视角,独到理解。学生能够自主选择读物,不依赖别人阅读,学会用自己的眼光审视文本,用自己的头脑思考建构文本意义,读出自己的感受和体验。阅读创造的正确途径是“先入后出”。强调积累性阅读是读书的根,理解性阅读是通向创造性阅读的茎；比较阅读是积极阅读的叶；探究性阅读是创造性阅读的摇篮；而创造性阅读的最终实现还要凭借批判性阅读也即阅读批判。他还指出,创造性阅读主要运用求异思维,从立向和反向思考问题,对文本进行反思、审视才能实现；创造性阅读是阅读活动的归宿,“创造”的关键因素是发展思维,如形象思维和抽象思维、辩证思维和系统思维等。山东德州师范学院的王继坤教授作了题为语文课程标准与阅读技能的报告,北京师范大学心理学伍新春教授作了题为语文课程标准与阅读心理的报告,南京大学的徐雁教授作了题为知识时代,阅读为先的报告,这些报告都从不同的角度对阅读原理、心理和阅读教学技能进行阐述,收到了良好的效果。建构主义学习是现代学习观的关于知识的理论,意在探讨如何获得知识以及如何认识知识的本质建构知识既离不开阅读,更离不开实践。对阅读教学来讲,理论的建树是非常必要的,但它的最终落脚点应该在阅读教学实践上,应该在方法论的建构上。毫无疑问,对阅读本质的把握会影响到人类的整个知识生活,会影响到人的学习和教育生活,就教学而言,也势必会影响到教学的抉择和重构。所以,此次大会所研讨的内容将会给与会者以一个全新的视角去探索阅读的本质以至于教学的本质,给我们以新的启示,以开启我们的阅读教学的前瞻性视域。会议期间,人民教育出版社的策略和方法,不仅如此,它还是一种刘真福先生介绍了新课程教材的理念与编排体系,山东威海的支玉恒老师、北大附中的程翔老师、江苏江阴高级中学的郁洪千老师、江苏锡山高级中学的唐江澎老师、徐州鼓楼区的余永正老师在大会上展示了精彩的实验观摩课,受到与会代表的热烈欢迎。同时试验区的王中敏等代表也在会上交流了经验。大会开得生动活泼,既有专家报告、观摩展示课,又有评课、经验交流。正因为大会的丰富内容和独到的活动安排吸引了不少报刊的老总们到会,吸引了新华书店和阅读研究实体的参与。我们期待阅读理念的更新,更期待阅读实践迈上新的台阶。（原文见总学语文教学参考2003.11）