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关于新课程实验的若干反思.doc

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关于新课程实验的若干反思.doc

关于新课程实验的若干反思黄宪本文根据笔者从2003年7月至2004年底在各区或学科新课程教师培训班上的讲稿整理而成,并作了较大删节。之所以迟迟未能成文,主要担心文章观点与当前课改精神是否有冲突。现正式发表,权作对一直关注本文内容的教育同行的回应。自东山区作为省级实验区于2002年秋季率先开展新课程实验,我市其他各区从2003年秋季也全部进入义务教育新课程实验,随着2004年秋季广东、山东、海南、宁夏四省成为高中新课程国家级实验区,我市已全面进入基础教育新课程实验。回顾两年多来的实验过程,我市基础教育发生了可喜的变化,例如新课程理念和目标得到体现;新教材在使用过程中得到验证;教师的教学方式和学生的学习方式正在发生变化;课程资源得到进一步的拓展和开发;新的学校文化开始形成然而在新课程实验过程中,我们又发现存在某些不如意的方面,甚至某些我们认为是体现新课程理念的表现也暴露出不少问题。为此,在对新课程实验成功经验进行阶段性总结的同时,有必要对新课程实验中碰到的某些问题进行冷静的思考。教育反思,是近年来极为流行的新名词,诸如“课堂教学反思”、“反思型教师”等等。但是我们看到的教育或教学反思往往只表达为对教育或教学行为的反思,例如教学后记,把教师本人的教学实施过程与教学设计进行比较,描述一番达成目标的状况以及尚需改善的地方,其实,这仅仅是教育或教学反思的一个方面。有学者认为,“所谓反思,就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。由此推断,教育反思,是教育工作者对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。也就是说,当我们进行教育或教学反思的时候,不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考,而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识,即思考一下我们原来的观念正确否,全面否,可行否我们对新课程实验进行反思,必须回到基础教育课程改革纲要(试行)所规定的课程改革“六个改变”的具体目标上,即改变过于注重知识传授的倾向;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;改变课程管理过于集中的现状。可见,新一轮课程改革并不是对现行课程与教育的全盘否定,而是在继承传统教育优势的基础上对传统教

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