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国家精品课程“现代教育技术” 实验教学的组织与实施.doc

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国家精品课程“现代教育技术” 实验教学的组织与实施.doc

国家精品课程“现代教育技术”实验教学的组织与实施作者:黄立新、张剑平来源:《中国大学教学》2006年第6期现代教育技术是我国高师院校教师教育课程体系中一门重要的公共基础课程,该课程的目标是使学生掌握教与学的基础理论、具备在教育教学中运用教育信息技术的意识和能力。为适应新课程改革的需要,促进教育的现代化和教师专业化发展,教育部于2004年12月正式颁发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,《标准》明确规定了中小学教师在教育技术方面的专业要求。作为未来教师的师范院校学生,高水平的教育技术能力同样是一项必备技能,学生教育技术能力高低将直接影响教师专业化水平的提高和教育信息化的进程。师范生教育技术应用能力的培养很大程度上由实验教学的成败所决定,在这一理论与实践并重的课程中,如何有效地组织和管理好实验教学成为师范院校研究和关注的重点,也是“现代教育技术”国家精品课程建设中研究的重要课题之一。一、实验教学面临的困难“现代教育技术”课程们为师范生的必修课程,在实验教学的组织和实施过程中存在着诸多普遍性的困难,其突出表现为:1.生均实验设备拥有量问题从全国目前已经开设了“现代教育技术”课程的高等院校抽样调查情况来看,在14所被调查的院校中有35.7%的院校没有建立“现代教育技术”专用实验室,基本没有实验设备,教师只能对学生进行实验演示,实验教学基本上没有开展。其他院校虽然建立了实验室,但实验设备缺乏,生均设备拥有量少,进行正常的实验教学存在一定的困难。在传统的集中式实验方式下,单纯增加实验设备的相对数量,不仅不利于投资优化,而且仍将面临一方面学生实验机会少而另一方面设备又相对闲置的尴尬局面。2.设备更新周期问题教育技术与新技术的发展关系非常密切,对新技术在教育中的应用非常敏感。实验教学中应尽可能使学生接触最新的科学技术,增强学生适应社会发展和科技进步的要求。这就要求“现代教育技术”实验教学用的设备在有效生命周期内及时进行更新换代。然而设备的更新往往是实验室建设的软肋,这需要大量经费投入,在经费不能跟进时,只能以延长设备的更新周期们为代价,当中小学校新技术新环境建设起来后,高校反而成为老旧设备的孤岛,难以成为高新技术教学应用的示范。3.学习时间冲突问题在高校现行的选课制度下,“现代教育技术”课程教学班中的学生来自不同的专业,除了共同的上课时间外,很难再有一个共同的实验时间,很难组

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