国家精品课程“现代教育技术” 实验教学的组织与实施.doc

国家精品课程“现代教育技术”实验教学的组织与实施作者：黄立新、张剑平来源：中国大学教学2006年第6期现代教育技术是我国高师院校教师教育课程体系中一门重要的公共基础课程，该课程的目标是使学生掌握教与学的基础理论、具备在教育教学中运用教育信息技术的意识和能力。为适应新课程改革的需要，促进教育的现代化和教师专业化发展，教育部于2004年12月正式颁发了中小学教师教育技术能力标准(试行)，标准明确规定了中小学教师在教育技术方面的专业要求。作为未来教师的师范院校学生，高水平的教育技术能力同样是一项必备技能，学生教育技术能力高低将直接影响教师专业化水平的提高和教育信息化的进程。师范生教育技术应用能力的培养很大程度上由实验教学的成败所决定，在这一理论与实践并重的课程中，如何有效地组织和管理好实验教学成为师范院校研究和关注的重点，也是“现代教育技术”国家精品课程建设中研究的重要课题之一。一、实验教学面临的困难“现代教育技术”课程们为师范生的必修课程，在实验教学的组织和实施过程中存在着诸多普遍性的困难，其突出表现为：1生均实验设备拥有量问题从全国目前已经开设了“现代教育技术”课程的高等院校抽样调查情况来看，在14所被调查的院校中有35.7%的院校没有建立“现代教育技术”专用实验室，基本没有实验设备，教师只能对学生进行实验演示，实验教学基本上没有开展。其他院校虽然建立了实验室，但实验设备缺乏，生均设备拥有量少，进行正常的实验教学存在一定的困难。在传统的集中式实验方式下，单纯增加实验设备的相对数量，不仅不利于投资优化，而且仍将面临一方面学生实验机会少而另一方面设备又相对闲置的尴尬局面。2设备更新周期问题教育技术与新技术的发展关系非常密切，对新技术在教育中的应用非常敏感。实验教学中应尽可能使学生接触最新的科学技术，增强学生适应社会发展和科技进步的要求。这就要求“现代教育技术”实验教学用的设备在有效生命周期内及时进行更新换代。然而设备的更新往往是实验室建设的软肋，这需要大量经费投入，在经费不能跟进时，只能以延长设备的更新周期们为代价，当中小学校新技术新环境建设起来后，高校反而成为老旧设备的孤岛，难以成为高新技术教学应用的示范。3学习时间冲突问题在高校现行的选课制度下，“现代教育技术”课程教学班中的学生来自不同的专业，除了共同的上课时间外，很难再有一个共同的实验时间，很难组织“现代教育技术”教学班学生整体集中同步实验。传统的实验组织方式已无法解决学生其他课程学习时间与本课程实验时间之间的矛盾。4技能操作的认识问题长期以来一直存在着重理论轻实践、重实践轻理论等认识片面的问题。教育技术课程的实验教学不应当仅仅要学生掌握教学媒体的使用操作技能的做法，为技术而技术，导致学生虽然能够熟练地进行设备操作，但不能将技术有效地运用到教学实践之中，技术与学科教学的整合能力较差。这样的技术非但达不到优化教学的目的，还可能导致负面作用。事实上，技能操作不是实验的全部，技术只是教师在教学过程中利用的一种工具、手段，根据教学的需要，综合运用各种教育技术手段，有效地提高教育质量才是最终目的。二、实验教学的组织策略作为“现代教育技术”国家精品课程的建设单位，我们在长期的实验教学过程中，探索了一套有效克服上述问题的实验教学组织与实施策略，在此作简单介绍。1基于任务驱动的训练学生首先要完成一个具体教学任务的整体教学方案设计，其中必须有媒体的选择、利用以及传播过程的设计。如针对中文专业的学生提供的具体教学任务情境：请您针对小学四年级的学生完成一堂语文课的教学。课题为雅鲁藏布大峡谷(课文内容在人民教育出版社小语资源下载区http：/www.pep.com.cn/xyzyxz/index.htm下载)，是人教版小学语文实验教材四年级上册“自然奇观”专题中的课文。这一课文有一个新的训练要求读文章，想画面。这篇课文中，除了雅鲁藏布大峡谷图画外，学生对雅鲁藏布大峡谷缺乏更多感性的认识。您设计的方案中要求使用下列媒体：投影，录像(或VCD)，雅鲁藏布大峡谷风光课件。在其后的每个单位实验时间都是围绕这一任务驱动训练，每个单位实验时间均有具体明确的实验任务，学生实验时不仅仅是各类媒体的操作技能的训练，重要的是技能训练的同时与教学任务情境相结合中，要带着教学任务情境恰当的设计、开发、运用各类媒体，将媒体进行优化组合，练就学生媒体技术与学科教学整合的能力。2虚实结合开展实验“虚”是指开发在线虚拟实验系统，通过对各种媒体硬件设备的仿真和模拟，使学习者在线进行实验训练，熟悉实验设备的性能和操作程序，并由系统自动记录训练结果。目前主要提供了各类常规媒体的虚拟实验系统、多媒体教学环境的虚拟实验系统、素材采集虚拟实验系统、课件开发虚拟实验系统等。当然虚拟系统毕竟是一种模拟和仿真，其实物感、临场感差，在虚拟实验完成的基础上，学生最终还得在真实的实验环境中进行训练，即虚实结合。将虚实有机地结合起来，充分发挥虚拟实验系统和实验室实验的优势，正确处理虚拟技术与实践教学的关系，提高学生的教育技术的应用能力。3通过开放式实验解决时间冲突问题开放式实验包括实验教学内容、实验教学方法和实验时间等环节的开放。实验内容的开放即学生根据各自专业特色和媒体偏爱设计教学任务情境下的媒体选择、利用以及传播过程的具体方案，每个学生媒体组合的方式和使用的时间可以有较大的区别。实验教学方法的开放即变传统的讲练结合、为技术而技术的模式为学生主动探究的模式，实验指导教师主要负责实验过程的组织、实验中的技术支持。实验时间的开发即常规媒体、素材采集及课件制作等实验室全天候向“现代教育技术”课程学生开放，学生可在学期中选择自己方便的时间进行一次或多次实验，有效地解决了学生实验时间和其他课程学习时间的冲突。4用课程管理平台全程记录学习过程在线课程管理平台不仅提供丰富的课程资源，更主要是通过发布和评判作业、在线评价、成绩管理等实现对学生学习过程的动态记录和管理，关注学生全学期课程学习的投入程度和过程性评价。本课程教学实验的管理采用了具有开发源代码的Moodle课程管理平台，结合开放实验教学的特点，要求学生在每个单位时间的实验后登录Moodle课程管理平台，在Moodle平台中以“杂志”或“心得报告”等形式在线提交实验任务完成情况报告及实验过程的佐证材料，并通过平台内嵌的评价反馈功能及时核查学生报告中的实验行为，以监督和考评学生的实践技能。5通过微格训练综合检验教育技术能力微格训练是学生师范技能训练的一种重要方法，它提供了一个微型的教学实践环境，将教学技能进行分解，逐项训练学生课堂教学的能力，使综合、复杂的课堂教学变成一些教学片段、单元。微格训练环节中安排了针对媒体演示的专项训练，将原来孤立的媒体技能操作转变为媒体技能与学科教学整合能力的训练。学生在微格教室中实践自己的教学设计方案，教师通过观察和记录学生在微格教室中媒体操作的熟练程度、媒体选用的合适程度、演示的时机、与学科教学的整合度以及媒体本身设计与开发的质量等来综合考评学生教育技术应用能力。三、实验教学的主要成就1提高了设备的利用率常规媒体类的实验，操作过程相对较为容易，所需实验时间也较短，靠添置设备满足集中同步实验的硬件需要并非上策。以浙江师范大学为例，从理论上说，20套常规媒体设备根本无法满足该校每学期近2000名学生在较集中时间段进行现代教育技术课程的实验，即使是280台的多媒体计算机也无法满足，而开放式实验使学生实验时间较均匀的分散到整个学期之中，20套常规媒体设备全天候开放，除掉维护的时间，每学期至少可提供大概24800个学时的实验，足可以让每个学生至少重复三次实验训练，有效提高了现有设备的利用率使各实验室的设备处于满负荷运行状态，不再有设备闲置的情况，设备投资效益实现最大化。2缓解了设备更新的压力虚拟实验系统的使用一方面使学习者大部分时间进行零损耗操作训练，延民了实验设备的生命周期和更新周期。另一方面模块化的虚拟实验系统能够以较低的成本实现系统的升级重组和对新技术环境的模拟和仿真，即使硬件更新周期民，学习者也能尝试并末具备实验条件的主流硬件设备和教学环境，甚至是超前的技术环境，从而满足教学与学习的需要。3提高了实验的效率通过虚实结合的组织策略，学生在虚拟实验系统的训练中已经熟悉了实验的基本步骤、各类硬件系统的性能和基本操作等，虚拟系统中记录的学生合格成绩成为进入实验室实验的入场券。因而在真实环境下实验时学生的各项操作已是轻车熟路，从而大大缩短了学生实验室实验的时间，在保证实验教学质量的前提下提高了实验的效率。4提高了学生教育技术的应用技能在具体教学任务情境驱动下虚实结合的开放式实验，改变了传统的实验观念，变单纯硬件设备操作为教学情境中媒体的选用、设计及开发。在这种实验模式下，学生实验成绩显示，100%的课程学习者能熟练进行常规媒体的操作，90%以上的学习者能结合自己的专业特点和个性开发课件并运用于教学实践之中，其优秀率为70%。实验室提供的硬件环境使学习者将媒体设计与开发的方案变为现实，学习者除了会教学媒体的操作外，更重要的是掌握了媒体技术与学科教学的整合技能，能真正将教育技术的应用技能运于教学问题的解决中，全面提高了学习者的教育技术素养。