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国内外职业能力研究与高职生职业能力培养.pdf

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国内外职业能力研究与高职生职业能力培养.pdf

第9卷第3期2009年9月南通纺织职业技术学院学报综合版JOURNALOFNANTONGTEXTILEVOCATIONALTECHNOLOGYCOLLEGEVO1.9.NO.3SEP.2009国内外职业能力研究与高职生职业能力培养屈桂梅.马顺彬南通纺织职业技术学院,南通226007摘要从国内外对职业能力的研究与实施情况着手.继而从培养方案、课程体系建设两个方面分析了高职教育中学生职业能力培养的误区,并在此基础上提出了相应的解决措施。关键词职业能力;高职教育;问题;对策中图分类号G71文献标志码A文章编号167161912009O30105040引言培养高职学生具备较强的综合职业能力已成为当前高职教育改革的重要目标,它也是职业教育与社会需求紧密结合实现高职人才培养目标的重要任务,亦是降低教育培养成本、推进人才强国、实现与世界职业教育接轨的重要标志。然而,当前我国高职院校学生职业能力现状令人堪忧,不仅大大滞后于社会需求,也在一定程度上造成了学生的厌学心理严重及就业时的迷茫、困惑与彷徨,因而亟待改革。高职教育呼唤全新的教育理念来支撑它的改革、发展与进一步完善,促进它适应新的经济形势的需要。1国外对职业能力的提出、演进及实施职业能力概念的提出最早可以追溯到20世纪7O年代德国人梅腾斯MERTENS和美国人PRATZNER,他们认为职业能力是与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系,或者说是超出职业技能和知识范畴的能力。德国社会教育学家梅腾斯MERTENS于1974年即提出了“关键能力”的概念。关键能力的概念基于这样的设想,即存在这样的能力,并且它对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。1979年,英国继续教育部出版的选择的基础一书中首次对英国职业教育中的职业能力做出了专门的规定;之后,在1982年,英国继续教育部又出版了基础技能,其中明确规定了职业能力描述的两条原则“普通性”和“迁移性”。正是职业教育理念上的不断探索、创新与突破为德、英、美三国的职业教育带来了前所未有的动力与创新。在此基础上,德国、美国、英国率先发起了以职业能力培养为核心的专业设置、课程体系的改革、创新与探索。13本、新加坡、瑞士等国也紧随其后,大力推进课程体系的全面整合,尽快将职业能力的培养与课程体系改革和市场需求紧密结合,力求与世界接轨。20世纪90年代至今,西方发达国家不断改

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