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概念图与思维导图的比较研究.doc

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概念图与思维导图的比较研究.doc

概念图与思维导图的比较研究摘要通过对概念图和思维导图的比较,分析它们的内涵,比较它们的共同点和差异,从而更好地理解概念图和思维导图各自的特点和用途,并分析了概念图和思维导图在教学中的应用。关键词概念图思维导图知识可视化概念图和思维导图是孪生兄弟,被介绍到到国内后,已有了一定规模的应用与研究。笔者在2006年9月3日通过Google的学术搜索引擎查了一下标题中含有概念图一词的文章有220篇,标题中含有思维导图一词的文章有35篇,大部分文章是关于在教育教学中的应用与实践。这说明概念图在教育教学中应用已较多,已初具规模,而思维导图在教育教学中的应用的研究还不够。本文试图通过对概念图和思维导图的比较,分析它们之间的共同点、差异、应用范围,以便使它们在教育教学中更好地应用。一、概念界定概念图(ConceptMap)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔DavidP.Ausubel的有意义学习理论提出的一种教学技术,是用来组织和表征知识的工具,从提出至今二十几年的时间里得到了越来越广泛的应用。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图又可称为概念构图(conceptmapping)或概念地图(conceptmaps)。概念图的四个图表特征概念感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记命题对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系层级结构同一知识领域内或不同领域间的结构。思维导图(MindMapping)是英国记忆之父东尼博赞(TonyBuzan)在70年代所创,经过三十多年的实验与深化,已经得到学术界、教育界、企业界的认可,风靡欧美数十年,已成为21世纪风靡全球的思维工具,到目前已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。思维导图(MindMapping)是一种思考的方式,也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图,完整的将大脑的思维、想法呈现出來。不仅提升工作效率,更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校,有人成天都在玩,成绩还很棒有人昏天黑地,整日埋在书堆,功课还是不理想。关键不在资质天份,而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。思维导图注重开发人的左、右脑,运用线条、符号、词汇和图像,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它绘制起来非常简单,而且十分有趣它可以帮助人们改善思维,提高记忆力和办事效率。思维导图在中国台湾被称为心智图法。二、概念图和思维导图的共同点概念图和思维导图这对孪生兄弟具有许多相同点,但最主要的共同点是它们都属于知识可视化工具。人类80以上的信息是通过视觉获得的,常言道百闻不如一见、一图胜过千言就是这个意思。可视化技术是指将抽象的事物或过程变成图形图像的表示方法。知识可视化的理论基础是双重编码理论Paivio,1986,它的一个重要原则是同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。知识可视化将知识以图解的方式表示出来,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,加速了思维的发生。因此,知识可视化的实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来,形成能够直接作用于人的感官的知识的外在表现形式,从而促进知识的传播和创新。概念图和思维导图都具有知识可视化工具的特征。概念图这种知识可视化方法最大的优点在于对知识的体系结构(概念及其概念之间的关系)一目了然的表达出来,还突出表现了知识体系的层次结构。托尼.巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万能钥匙,可以应用于生活的各个方面。三、概念图和思维导图的差异概念图和思维导图虽然有许多相同点,但它们之间也有较大的差异,其本质差异是侧重点不同,下表从多个角度对概念图和思维导图进行了比较。比较内容概念图思维导图定义一种教学技术,是用来组织和表征知识的工具一种思考的方式,也是一种有效使用大脑的方法,一种笔记方法起源诺瓦克(J.D.Novak)博士1972年首创东尼博赞(TonyBuzan)在70年代所创理论基础奥苏贝尔有意义学习理论、建构主义认识论认知心理学,短时记忆容量为7±2组块目标构造一个清晰的知识网络呈现一个思维过程组成要素组成要素是概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接节点一般是概念组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象节点是概念、短语或句子表现形式表现形式是网状结构,节点之间存在连接词形式严谨树状结构,向外辐射节点之间没有连接词形式活泼应用领域以教育教学为主,可作为教学评价工具、教与学的策略和方法企业促进灵感产生、创造性思维发展学校讨论、笔记、准备报告、论文写作、计划安排等学校中的应用多用于概念较多的理科教学多用于要求学生发挥想象的文科教学常用软件CampTool、InspirationMindMapper、MindManager、EasyThinking四、概念图和思维导图在教学中的应用概念图非常适合概念较多的理科教学,帮助学生在新、旧知识之间建立起联系,再现学科的知识体系结构,将新知识建构到学生已有的知识结构。在教学中,概念图可作为一种教学工具,以整体的方式来呈现、组织知识,有利于知识的传播、理解、记忆和巩固,有利于提高学习效率也可作为一种教学策略,能有效地改变学生的认知方式,切实提高教师的教学效果还可作为教学评价工具,学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师诊断被学生误解的概念。思维导图非常适合要求学生发挥想象的文科教学,培养学生的发散性、创造性思维,让隐性的思维过程可视化,不让一闪而过的灵感跑掉。思维导图可作为研究性学习工具,与头脑风暴教学法相结合,让学生充分地进行讨论,集合全体学生的智慧,调动了学生的积极性,也有利学生之间思维层次的交流。网络的新理论Web2.0理论就是OReilly公司和MediaLive国际公司在头脑风暴讨论中以思维导图的形式创造出来的。五、结束语概念图和思维导图既有共同点,也有各自的特点,两种工具完美结合,可以将自己的知识结构和思维过程可视化,提高学习效率。概念图和思维导图的发展速度很大,目前它们正朝着网络化方向发展,以实现它们在网络教学中的应用。随着建构主义理论的发展和网络学习方式的普及,概念图和思维导图已引起我国教育技术界和教育工作者的极大关注。参考文献1]尚卫平,赵国庆.关于概念图与思维导图的调查研究J.信息技术教育,2005124850.2赵国庆,黄荣怀,陆志坚.知识可视化理论与方法J.开放教育研究,2005,1112327.3赵国庆,陆志坚.关于概念图与思维导图的辨析[J].中国电化教育,2004,(4).4齐伟.概念地图在中小学教学中的应用J.信息技术教育.2003,93436.5希建华,赵国庆.概念图解读背景、理论、实践及J.开放教育研究,2006,12148.6张剑平.现代教育技术理论与应用(第2版)M.北京高等教育出版社,2006.6108111.

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