大学英语口语教学环节英文歌曲的渗透.doc

大学英语口语教学环节英文歌曲的渗透-教育论文大学英语口语教学环节英文歌曲的渗透 文/彭晶晶 摘 要：本文介绍了如何通过案例展示在大学英语课上渗透英文歌曲进行口语教学，其目的在于探寻学生兴趣和教学的结合点以激发课堂活力。因为歌曲教学可以活跃课堂气氛，减少学生畏难情绪，对纠正语音、培养语感、提高语法和翻译不无裨益，同时文化知识加强了学生的人文素养，增进了师生感情，也树立了具有亲和力的教师形象。 关键词：大学英语 英文歌曲 口语 教学 一、英语口语的重要性 大学英语课的目的在于让学生掌握语法词汇等基础知识，并掌握行业实用性技能，拓展学生的跨文化知识，以积累人文素养。英文口语交际是必备的职业技能，所涉及的交际策略和心理素质对职业能力有很强的辐射作用，而口语也是除写作外职场使用较频繁的英语工作技能，口语教法的探索有较强的职业裨益。口语作为高职大学英语课的导入环节，其质量奠定了整节课的基调，也为后续的听说读写译打下了基础。 由高等教育出版社出版的新编实用英语作为高职院校普遍选择的大学教材，每单元的第一部分talking faceto face就呈现了形式多样的口语练习，从对话复述到任务操练，从主题模仿到情景表演再到交际填空练习，都对教师灵活丰富的教法提出了要求，能打破单一练习的无趣，并能让学生的兴致持续在一个较高点。积极发挥口语教学的优势，挖掘口语课自身特质所赋予学生互动的潜能，避免课堂陷入沉闷，是摆在高职大学英语教师面前的重要课题。 二、运用歌曲开展教学 笔者在本学期教授新编实用英语第一册口语部分的过程中，渗透了英文歌曲的教学，受到学生欢迎，顺利完成教学任务，也达到了教学目的。现以unit5的StudyingWeather Forecasts Sample2为案例，展示在口语教学环节渗透英文歌曲的方式与细节。 本单元的主题围绕天气展开，口语环节的教学任务是谈论天气、天气预报。而上上图节选涉及世界各地的天气，识记地名的任务较大，如果以旅游的形式，介绍地理位置，气候和风土人情，会增加记忆的趣味性和学生学习的热情。 1.歌曲选择 英文歌曲California恰好具备以上要素，适合辅助目标任务。 Have you been to California, seen the sights and peoplethere? Walked the streets of sleepy sea towns, tasted saltyocean air? Once I flew to New York City,took my picture inTime Square, Soho nights and Broadway lights,such a pity youwerent there.Pack your bags and lock your door, I will takeyou places youve not been before, all Ive ever wished to dois travel through this life with you.Make your way to London,England, Paris France is also nice,oh la la, when people sayhello, they kiss you cheeks three times. Monte Carlo is awaiting,Bombay intoxicating, the sky in Bora Bora is,the color of youreyes在这首围绕着旅行的歌词中，出现了加州、纽约、伦敦、巴黎、蒙特卡洛、孟买和波拉波拉岛等地名，也有索霍区、时代广场、百老汇等场景；既有海洋、天空、色彩等自然风光，又有漫步、品尝、遗憾、愿望、等待、醉心等感官词汇。教师可对旅游胜地和场景作简要介绍，辅以图片展示，介绍以逸闻趣事和典故传说为佳。 2.学唱歌曲 按照听说领先的语言学习规律，在输入有意义的文化信息后，先播放音频，让学生感受歌词描述的意境，邀请学生作答。接着跟随音乐学唱这首英文歌，出现不熟悉的单词、句落，可由教师放慢速度带领学生清唱。这里不提倡着重某个单词的发音或反复朗读，一来破坏了歌曲教学的初衷以及自身优势，二来重新把学生拉回缺乏新意的学习模式，他们很快会失去好奇心和热切。高职语言教学的效果，与让学生多长时间维持身心的兴奋点有密切的关系。随后教师可指出歌词中单词连读和重轻音，可以给学生反复示范，让学生模仿，通过增强演唱效果以培养学生对语音语调的自信心。在听说读写译的基本能力中，无论是从提高的时效性、未来职场使用的频繁性，还是交际口才自身赋予生活的意义来看，“说”是首当其冲的，而语音的锤炼是最简便易行和事半功倍的口语提升要素。 3.理解歌曲 教师为学生讲述歌词大意，学生可在手机翻译工具的帮助下以句群为单位展开小组间翻译竞赛。如此可避免课堂进行到一定程度时，学生用手机娱乐的倾向，又实现了音形意立体式识记单词及短语，还做到了从文化导入到文字思辨这一感性认识到理性认识的连链反应。最后，学生可手机查阅歌词所出现地名的天气状况，每小组推荐一名代表作天气播报，根据学生基础，中英文皆可。 4.口语练习 当学生对sample2的任务更明确、理解更明晰，对繁多的地名单词不再有排斥态度，复述各地的天气也就驾轻就熟了。有必要指出，教材呈现的内容在本质上积极指向教学目标，这点教师是不应违背的，但在内容的选择上，以适合教学对象为原则。因此，是否在歌曲完成任务目标后，还回归课本内容，甚至重点讲解，抑或删弃，教师可视情况具体对待。 三、成效 经过歌曲教学，笔者发现此教法通过歌曲矫正了学生口语语音，解决了语言习得敏感期与学生年龄偏大的矛盾、课本内容难度与学生英语基础的矛盾，也极利于语感、语调和韵律的培养。因为语言模仿能力受禀赋差异及后天环境的影响较大，传统教学方式往往很难奏效。而音乐特有的疗愈作用还能减少学生对英语的抵触，在旋律背景烘托下，学生口语练习中常有的畏难不开口、自信不足都有缓解。学生间及师生间的情感交流紧密了，以歌曲为掩饰利于学生建立不设防不害羞的心理，有助于开口表达。此举也缓解了高职学生的常见重症，使得学生能够积极与教师互动以营造良好学习氛围。歌词促进了语法理解，文化的引入扩大了知识面，培养了人文素养。经整体教学效果比较，发现英文歌曲融入高职英语课，教师与学生众乐乐，在增进师生感情、树立亲和教师形象方面作用突出；更多学生愿意抬头跟教师课堂交流，从长远看，对学风及良性学习习惯的建立有促进作用。 但需要注意：选歌切合主题才不至于喧宾夺主，并可综合强化知识；歌词单词和句子难度级别应与三级考试要求相当；选择节奏欢快的音乐更能调动情绪，学生易受感染并唱学，教师还要权衡教学时间。此外，演唱和教师个体才能具有联系，值得推广，但歌曲教学旨在倡导探索学生兴趣和教学的结合点，因而与教师能挖掘创新点并激发课堂活力殊途同归。 （作者单位：湖北生物科技职业学院经管学院）