学生心理档案的建立与应用.ppt

第八章 学生心理档案的建立与应用,本章内容,学习目标,了解心理测量的涵义和特征 了解心理测量的功能 了解心理测验的性质 理解对待心理测验的正确态度 理解建立学生心理档案的意义 熟悉心理档案建立的一般程序 理解心理档案的正确使用,第一节 学生心理测评,一、心理测量的涵义及特征 二、心理测量的功能 三、心理测验的性质 四、正确对待和使用心理测验,一、心理测量的涵义及特征,（一）测量及测量量表 1、定义：测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 2、要素：参照点、单位和量表,（二）心理测量及其特征,1、心理测量的定义： 心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。 2、特征： （1）心理测量的间接性 （2）心理测量的相对性 （3）心理测量的客观性,二、心理测量的功能,（一） 心理测量在社会生活中的功能 包括描述，诊断，预测，评价，选拔，安置，咨询。 （二）心理测量在理论研究中的功能 包括搜集资料；建立和检验假设；实验分组。 （三）心理测量在教育领域中的应用 心理测量是实现科学教学和学习的良好辅助工具；心理测量是开展教育研究和改革的重要手段,三、心理测验的性质,（一）心理测验的涵义 美国心理和教育测量学家布朗(F.G.Brown)认为，测验是测量一个行为样本的系统工程。美国心理学家阿娜斯塔西（A.Anastasi）认为，心理测验是一种对行为样本做客观和标准化的测量。 一般认为，心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。,(二) 心理测验的信度和效度,信度和效度是衡量心理测验好坏的重要指标。,心理测验的信度是指测验结果的可靠性或一致性，亦即多次测验分数的稳定、一致程度。 心理测验的效度是指测验的有效性或准确性，亦即测验能够测量出其所欲测量的心理特性的程度。,（三）心理测验的种类,1、依据解释测验所采用的标准，可分为标准参照测验与常模参照测验。 2、依据测验的功能，可分为能力测验、学绩测验和人格测验。 3、依据测验的目的，可分为描述性测验、诊断性测验和预测性测验。 4、依据测验的对象，分为个别测验和团体测验。 5、依据测验的材料，可分为文字测验和非文字测验。 6、依据测验的难度和时限，可分为速度测验和难度测验。 7、依据测验编制过程是否规范，可分为标准化测验和非标准化测验。 8、依据测验的要求，可分为最高行为测验和典型行为测验。 9、依据测验的性质，可构造性测验和投射性测验,（四）心理测验的标准化,标准化是指心理测验的编制、实施、记分以及测验分数解释等程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。心理测验的标准化具体体现在运用标准化的测验材料、统一指导语、统一时限、统一评分和建立常模等方面。,标准化心理测验的编制一般要经过以下步骤：确定测验目的和对象、制定编题计划、编辑题目、题目的试测与分析、合成测验、将测验标准化、对测验进行鉴定和编写测验说明书等。,四、正确对待和使用心理测验,心理测验是心理学研究的结晶，是一种科学的方法。但在其发展过程中，曾走向两个极端：一个极端是测验万能论；另一个极端是测验无用论。反思历史，心理测验学家告诫人们要以科学的严肃的态度对待心理测验，既不能肯定一切，也不能否定一切，既要充分重视心理测验的发展与应用，也要对心理测验的局限性有所认识。正如著名心理学家潘菽教授所言，心理测验是可信的，但不能全信；心理测验是可用的，但不能完全依靠它。,（一）正确对待心理测验,1、心理测验是研究心理学的一个重要方法和决策辅助工具 2、心理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善 因此，要相信心理测验能为我们提供有价值的资料，但不能完全迷信心理测验，在利用心理测验结果作辅助决策时还必须结合其他信息进行全面的分析。在对测验分数作解释，尤其是对个体作预测时必须十分小心。,（二）正确使用心理测验,1.只有够资格的心理测验工作者才能使用心理测验，才能担任主试。主试在使用心理测验时必须做到 ： （1）测验的选择要慎重。 （2）使用某一心理测验前，必须认真阅读测验手册。 （3）做好测试前的准备工作。 （4）测验的实施应严格控制误差。 （5）测验的记分要客观。 （6）要以慎重的态度来解释与使用测验结果。 2.为了防止测验的乱编滥用，还应注意下列问题： （1）测验的编制和修订要注意科学性。 （2）测验要保密。,介绍几个心理测试量表,1、“CPQ人格因素量表 2、卡特尔16因素人格量表 3、SCL-90精神心理症状量表 4、气质量表 5、瑞文测验,1、“人格量表”,儿童十四种人格（个性）因素问卷（简称CPQ）是由美国印第安纳州立大学波特(R.Porter)博士与伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)教授编制的。它适用于8-14岁的中小学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表。我们使用的是CPQ测验(中国修订本)，由华东师范大学祝蓓里、卢寄萍主修。,儿童十四种（主要）人格因素 A：乐群性 B：聪慧性 C：稳定性 D：兴奋性 E：恃强性 F：轻松性 G：有恒性 H：敢为性 I：敏感性 J：充沛性 N：世故性 O：忧虑性 Q3：自律性 Q4：紧张性,2、“卡特尔因素问卷量表”,十六种个性因素测验（简称16PF）是美国伊利诺州立大学个性及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)编制的。我们使用的是16PF中文修订本，由刘永和博士修订。该测验适用于成人。,成人十六种（主要）人格因素 A：乐群性 B：聪慧性 C：稳定性 E：恃强性 F：兴奋性 G：有恒性 H：敢为性 I：敏感性 L：怀疑性 M：幻想性 N：世故性 O：忧虑性 Q1：激进性 Q2：独立性 Q3：自律性 Q4：紧张性,3、“精神心理症状量表”,这是以Derogatis编制的Hopkin's症状清单为基础，包含90个项目，分为5级评分的精神症状自评表，基本上是用来衡量门诊病人自觉症状的严重程度。SCL-90的90个项目可以概括成9组症状群，包括：躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性症状。此外，还可通过阳性项目数和阳性均分对量表结果作总体估价。,4、“气质量表”,气质测验60题是由我国心理学家陈会昌先生编制的、简单区分气质的问卷。通过测验可以确定一个人的气质类型，其中有四种典型的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。还存在一些介于四种典型气质类型之间的气质，如：胆汁多血混合型。,5、瑞文测验 瑞文测验是英国心理学家瑞文于1938年编制的一种非文字智力测验。该测验原名叫“渐进性矩阵图”，整个测验一共由60张图案组成。,瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用范围广，测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力。它适合于跨文化研究，以及正常人、聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究，还可以作为大规模筛查或智力初步分等的理想工具。,瑞文测验,第二节 学生心理档案的建立和应用,一、建立学生心理档案的意义 学生心理档案的建立对于学校教育科学化具有十分重要的意义： （一）学生心理档案的建立可以为学校的科学管理提供宏观决策依据 （二）学生心理档案的建立可以提高教师的教青教学质量及科学研究的水平 (三)学生心理档案的建立有利于加强学校的德育工作，有利于学校心理健康教育工作的开展 (四) 学生心理档案的建立为学生心理的健康发展提供了动态的监测手段,二、建立学生心理档案的一般程序,（一）确定学生心理档案的内容 所谓心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点等的材料。包括学生基本情况 ；能力状况及其教育建议 ；人格特征分析及培养建议 ；心理健康状况及辅导策略 ；学习心理分析及教育对策 ；职业能力倾向类型分析及指导 。,（二）学生资料的搜集,确定了学生心理档案的内容后，就要搜集反映这些内容的资料和信息，这是建立心理档案的关键。学生资料的搜集方法主要有观察法、自述法、谈话法、问卷法、作品分析法和心理测验法等。 （三）结果解释和建立心理档案 在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，尤其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本情况提出教育培养上的建议，然后再建立心理档案。 统计及结果解释 ；提出教育培养建议 ；建立学生心理档案。,三、学生心理档案的使用,建立学生心理档案的目的是促进学生心理发展和人格健全，维护学生心理健康，提高学生心理素质，提高学校教育教学效果。 （一）根据学生心理档案反映出来的不同年级的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果 (二) 根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作 (三) 根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作,本章结束,