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学科教育论文-PowerPoint课件设计原则初探.doc

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学科教育论文-PowerPoint课件设计原则初探.doc

学科教育论文PowerPoint课件设计原则初探摘要本文针对PowerPoint自身的特点,提出在制作时应把握多重刺激、结构清晰、小步调、界面和谐等原则。关键词PowerPoint课件课件设计设计原则使用PowerPoint制作课件结构简单、技术门槛低、周期短、信息量大空间小、所支持平台使用广泛,较好地适合了我国班级教学形式,因此普遍为一线教师所使用,MicrosoftPowerPoint也成为了教师展开教学工作必不可少的工具软件。但是,由于教师在制作PowerPoint课件时技术水平有限,缺少相关理论指导,课件制作的整体水平不高,教师多是自学成材,课件也是自己动手制作的土产品,加上没有及时改进,课件的多媒体教学功效没有充分发挥,设计粗糙反而可能产生负效应。一、PowerPoint课件的三个基本性质作为非专业的课件制作工具软件,MicrosoftPowerPoint有自己的特点,明确把握其课件特性,将有助于开发者合理的使用创作工具,取长避短。(一)PowerPoint课件是基于卡片或页面的课件MicrosoftPowerPoint是制作数字格式幻灯片的专业工具软件,数字格式幻灯片在形式上是以卡片或页面为信息基本呈现单位的,每一张幻灯片都是一个相对独立的页,每页承载着不等量的多媒体教学信息,有文本、图形、图像、声音、动画等多种媒体形式,每个页面在知识体系上是一个微小的知识节点,如某一小节的公式、概念、原理等,知识节点之间有潜在的、逻辑上的联系,利用编程语言或可视化软件,构筑多个页面节点的有序组合来展现知识体系,以超链接等形式来体现这种关系,这种基于卡片或页面的性质使PowerPoint课件中页面呈示的独立性与知识的系统性之间存在一种矛盾性特征。(二)PowerPoint课件是信息呈现式课件信息呈现式课件也称作演示型课件,它的主要的功能是呈现知识信息。PowerPoint中的主要媒体元素如文本、图形、图像、声音、动画等可以呈现多种感官信息,各种媒体各有特点,相互补充可以提供丰富的认知图景文本可以呈现复杂抽象的符号概念,属性图形(如统计曲线、结构图等)适宜呈现事物的总体性、结构性及趋向性信息动画视频适宜真实的场景和空间动作方面的信息声音则可以渲染情境,增加冗余信息,提高刺激强度。这些丰富的媒体形式既可以表现空间性信息,也可以揭示逻辑性关系可以是静态媒体,也可以是语音等时变媒体,教师可以根据不同的需要选择不同的媒体呈现形式。另外,PowerPoint对媒体的操作技术要求相对简单,只要准备好有效的媒体素材,就容易将它们组织起来,用于教学。而且,与其他专业课件开发软件相比较,PowerPoint课件的交互功能过于简单,智能处理机制欠缺(更强大的交互及智能化功能需要MicrosoftPowerPointVisualBasic编程语言),所以PowerPoint课件的效力主要体现在信息的呈现效率上,它更适宜集体教学而不太适宜个别化学习,适宜事实、概念、原理等原理型、陈述性内容而不太适宜动作技能、问题解决型等情境型内容。(三)PowerPoint课件是文档式课件所谓文档式课件即用户数据需在开发软件编辑环境下才能正确读取的非可执行文件课件。其他课件开发工具,如VisualBasic、Authorware、Direct、Toolbook等均不是文档式课件,由这些软件开发的课件可以而且应当生成可执行文件或发布安装文件,从而使课件程序脱离原来的创作平台独立运行。严格来说,由PowerPoint生成的ppt文件不是软件,而只是用户数据文件,但是在开发软件环境下运行也形成了教学实效,所以本质上也是一种课件。正是由于PowerPoint课件编辑与运行的一体性,为教师在使用时展开形成性改进提供了灵便条件,加上PowerPoint纯图形化编辑视窗,标准的windows界面,特别适于那些没有计算机专业知识而熟悉教学内容,教学方法的教师,可以增强教师进行计算机辅助教学创作的兴趣和热情。二、开发PowerPoint课件的几个原则由于PowerPoint课件以上这些基本性质,所以在开发PowerPoint课件时要求遵循一些规则,以求得到更好的多媒体教学效果。(一)辅助性原则PowerPoint课件突破了传统课堂教学中信息传播、呈现的方式,实现了初步的多媒体教学,但是它在交互性、智能反馈、错误处理等方面远不如Authorware等其他软件开发的课件,因此PowerPoint课件一般用于课堂辅助呈现知识,在开发时要详细分析教学内容和合理安排学生活动,注重充分发挥教师自身的组织、引导和控制作用,协调好课件与其他教学因素之间的关系。在时间流程上,要安排学生交流反馈的时间,保证教师在课堂上的话语引导权,以实现学生注意力的适时流转,合理分配注意力。这就要求教师向多媒体教师转变,而课件不能简单向多媒体课本转变。切忌在设计课件时,不加分析地对教学内容照搬照抄切忌在使用时让课件在课堂上独当一面,喧宾夺主,形成机械化添鸭教学。正如菲尔丁大学(FieldingGraduateUniversity)的执行副校长和媒体研究项目媒体心理学的主管伯尼鲁斯科(BernieLuskin)所说把重点转向学习,以学习为中心,而不是以媒体或者技术为中心。1所以设计PowerPoint课件时应贯彻以人为本,教学为学生服务,课件为教学服务的原则。(二)多重刺激原则斯金纳的操作性条件反射学习理论认为,人类学习的起源是外界对人的刺激,刺激越强烈,记忆就越深刻。心理学实验也证明人们学习同一份材料,只靠听觉3小时后能记住60只靠视觉,3小时后能记住70如果视听觉并用,3小时后能记住90。实际教学中学生也反映,仅仅是单一文字的幻灯片,学习效果并不比书本好,反而少了自然感,少了思考的时间。为了更好地提高教学效果,PowerPoint课件呈现信息时应当采用多样的媒体形式,如文字、图形、声音、动画等,多媒体性、大容量性、非线性正是现代教学媒体的优势所在,应当充分发挥。根据多感官配合原则合理组合媒体,选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例,将有助于达到较好的教学效果。所以教师要为自己所任的科目准备足够的、有效的教学素材并且研究不同媒体的组合应用。(三)小步调原则

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