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学科教育论文-“举一”与“反三”——谈谈对教材和习题答案的一点看法.doc

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学科教育论文-“举一”与“反三”——谈谈对教材和习题答案的一点看法.doc

学科教育论文“举一”与“反三”谈谈对教材和习题答案的一点看法我们常讲“举一反三”,总认为只是学生的事,殊不知,举一反三,不仅是学生的事,也是我们老师的事。举什么样的例子,才能与学生固有知识和生活经验结合起来,才能激发学生的联想,才能实行知识的迁移,使学生“反三”。“举一”是措施,“反三”是目的。“一”要是没有“举”好,“三”也就“反”不出来。叶圣陶先生说“课文不过是个例子”。“课文”就是老师所“举”的“例子”,就是那个“一”。既然它不过就是个例子,我们老师上课就不能只为了上课而上课,也没有必要把课文看得如何的神圣。课文只是个起点,它是课外语文学习的扩散点,是学生进行“反三”的桥梁。换句话来说,如果课本上的文章不能使用我们的学生“反三”,那它就不是好例子,我们就不能“举”它。事实上,我们现在使用的大一统教材,虽几经改革,但依然跟不上社会的步伐,正如华东师范大学课程与教学研究所副教授汪莹所说,“教材内容偏深、偏难,学习要求偏高”,“在一定程度上存在成人化、伟人化、男性化倾向”,“缺乏时代气息”。再加上语言习惯的差异,写作背景的复杂,学生就更有一种陌生感。如鲁迅先生的文章,文字艰涩,其中有很多浙江方言,叫学生们怎样去突破文字的栅栏,怎样去产生共鸣,怎样去生发联想呢。更何况鲁迅先生的文章思想深刻,岂是十几岁的孩子所能企及的。所以我们教师要学会自己编教材,选一些文质兼美又有时代气息的文章,岂不更容易激发学生的联想、更容易提升学生的思维能力和表达能力也不就事半功倍了吗。为什么一定要坚守课本而不放呢例如,前不久,报纸电视里掀起了关于设置“禁。讨区”的讨论,我就编选了这也是一种施舍、高贵的施舍、搬砖、尊严等一组关于乞丐的文章,引导学生关注社会,也引导他们如何去拓展阅读。结果学生写出了许多文质兼美的作文来现在提倡搞校本研究,编校本教材,目的就是要我们真正从学生实际出发,高度尊重学生主体,最有效地提高学生的阅读写作能力和交际表达能力。现有教材也可以根据教学实际进行整合。既可以以主题为单元,如思乡、亲情、爱国立志;也可以以同一写作特点的文章组合为一单元,如对比,就可以把变色龙、我的叔叔于勒、范进中举组合成一单元;如铺排,就可以把白杨礼赞、谁是最可爱的人等放在同一单元;又如语言“陌生化”这一特点,就可以把夏日绝句、不朽的失眠、阳光,也是一种语言等编在一起。我们编选的教材,前提是我们自己要喜

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