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学科教育论文-“创新”四题.doc

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学科教育论文-“创新”四题.doc

学科教育论文“创新”四题随着第三次全国教育工作会议的召开,创新逐渐风靡中华大地,不少研究者和实践者为此而鼓噪、欢呼。然而,至少到目前为止,创新在教育界大体还属于口号形态,而远未践行,同时蕴含的问题也颇复杂、繁多。下文是对其中四个问题所作的初步释解。一、“创新教育”说法能否成立“创新教育”一词至今已广为接受,成为教育界的通用语言,似乎已无再深究的必要,其实不然。这个词语即使从语言学的角度可以成立,而若考虑到现在教育的实际情景以及前所具有的教育词汇,也还是需要做一番认真斟酌的。“创新教育”的形成逻辑大致与“素质教育”相似,即从社会的需求,分析教育应作出的回应,再推导到教育上应体现的相应的类型。素质教育提高全民族的素质靠教育,教育要在民族素质的提高上贡献力量,因而教育应是素质教育;创新教育知识经济的时代特征要求制度上创新、科技上创新,而教育是制度创新和科技创新的重要力量,因而应是创新教育。这种形成逻辑反映了教育界对社会政治、经济和文化的积极回应,也反映了社会对教育的迫切要求,但并非无懈可击。一方面是“创新”产生的特定背景到底是什么,特定的含义到底是什么,迁移到教育,适用的范围到底有多大,含义是否有所改变;另一方面是社会的要求向教育上的转化,是否就是简单的复制,如同创新可以复制在教育上一样,如果不是的话,需要哪些转化环节,如此等等。这里所存在的种种前提问题,在“创新教育”中都在一定程度上有意无意地被忽视了。即便抛开形成逻辑不谈,“创新教育”的说法提出以后,也势必会引发出这样一个问题它与素质教育到底是一种什么关系这是一个不得不问也不得不回答的问题,也是直接对实践产生导向性的问题。关于这一问题,目前存在着以下一些不同认识。(1)“创新教育”是对素质教育的进一步发展,是素质教育的逻辑延伸。(2)“创新教育”是素质教育的核心,是实施素质教育的关键。(3)“创新教育”是实施素质教育的最高形式。这三种认识貌似相近,实则殊异。第一种认识把“创新教育”作为素质教育发展的新阶段、新形式,实际上意味着“创新教育”可将素质教育取而代之,两者是一种替代关系,我们要做的是从素质教育向“创新教育”转轨(颇类似从应试教育向素质教育转轨)。第二种认识把“创新教育”视为素质教育的关键和核心,实际上意味着“创新教育”与素质教育是部分与整体的关系,是在素质教育大背景下突出出来的创新成分。第三种认识把素质教育区分

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