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学科教育论文-“四段学导式”在习作指导中的运用.doc

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学科教育论文-“四段学导式”在习作指导中的运用.doc

学科教育论文-“四段学导式”在习作指导中的运用教育实践表明,从总体上看小学生习作质量还不尽人意。探究其原因,一是目标不明确,要求过于宽泛,重点不突出,缺乏指向性。凡作前指导,每次总是“审题、立意、选材、构思”四大关。二是例文分析不当。或机械呆板,误导学生套题,或零乱无序,致使学生茫然失措。三是习作训练不扎实。不少教师重视大作文,忽视小习作,因而学生习作基础不扎实。四是讲评不重视,学生习作中的缺点、错误没有及时纠正,积重难返,严重影响学生的习作积极性。改革习作指导课堂教学模式,势在必行。经过一段时间的教学实践,笔者认为“四段学导”课堂教学结构模式在纠正上述弊端,提高学生习作水平,有着较大的效果。“四段学导”教学结构模式是以学生自学为教学的基本形式,以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“目标——自学——导学——训练”四段为基本程序的一种课堂教学模式。其图示如下:目标自学导学训练明把确握目目的标自独学立提自示学交评流学学解情疑练评习价运小用结一、“目标”阶段现行教材的每篇习作训练,都有一个教学要求,即教学目标,它是习作教学的指南,也是学生习作训练的指南,它规定了教与学的方向和结果。作文教学目标的制定,应遵循儿童身心发展规律。它包括三个领域:一是认知领域,内容是有关知识的掌握、理解和智力发展等;二是情感活动领域,包括兴趣、态度、价值观、适应性等;三是技能领域,包括各种技能等。不但各个年级训练应有所侧重,而且各次作文的训练目标也应有所侧重。也就是说,每次作文要有重点目标,并且围绕重点目标进行扎实训练,这样,学生的习作训练效果就比较显著。如:小学语文第九册基础训练1的看图习作,笔者帮助学生制定如下的目标:1、运用学过的观察方法,认真观察图画;2、养成写前列提纲,写后认真修改的好习惯;3、培养习作兴趣,学习尊师之情。目标确定以后,让学生读一读,把握好这三个目标,为下一阶段学习起到激情、导向的作用。二、“自学”阶段“自学”阶段,是学生根据教师的提示要求,用科学的思维方法和学习心理规律,在已有的知识和技能的基础上,运用自己的心力,自觉主动地寻找新知识和新技能的阶段。它分为两个阶段:1、出示自学提示。这一步是学生独立学习的“前奏曲”。提示既要有引读性,让学生带着问题去读,又要提示方法,让学生能够按“自读、自查、自思、自写”等自学方法自己去尝试解决问题。如第九册基础训练1的看图习

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