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学科教育论文-“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”的实证研究.doc

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学科教育论文-“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”的实证研究.doc

学科教育论文-“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”的实证研究【摘要】本项实证研究以当代认知理论为教学的指导思路,由教师设计、师生共建的“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”,在温州医学院英语专业2、3年级近300个学生两年的教学实践证明:与旧的教学模式相比,新的教学模式培养了学生主动学习的习惯,提高了学生的语言技能,拓宽了学生的知识面和强化了教学的深度,有助于训练和提高学生们用英语获取知识、分析和解决问题、跨文化交际、独立思考与合作等综合应用能力。【关键词】认知理论建构主义生讲课互助教学模式能力培养教师讲课为主的传统教学模式有其优点,如利于教师本人讲清楚知识点、解释教师认为的教学难点和尽可能多地灌输教师认为重要的理论概念等,但对于有一定学习基础的大学生,用灌输式的教学法则不利于学生们充分发挥学习的主动性,有碍于深化教学的广度与深度,难于培养学生的自主学习能力,培养的重心变成了是对付考试的大学毕业生,而并非是社会和公司企业所需自主能力较强的人才。当代认知科学和建构主义理论认为,人们天生是积极的学习者,个人的知识靠自己建构,是通过与他人积极的互动方式建构自己的知识体系,因此教学活动应以培养学习者个人和相互间互动和积极主动的学习习惯、方法和策略为中心。在获取新知识过程中,学习者原有的知识、技能、信念、和概念等将对学习新知识产生积极或消极的影响;因此,教学须考虑和融入学生们的这些“先知先能”,应用符合新知识的原有知识,消除与新知识不一至或矛盾的“先入之见”。真正的掌握所学,不能仅靠死记硬背单个的概念、事实、数据和定义,而应通过帮助学习者建构概念理论框架把孤立和零散的学习内容组织成一个显示概念事实等有机联系的统一体的宏观图,才可能达到便于提取和应用的学习目;这就要求教学不仅要覆盖广阔的知识更要有深度。为改变“灌输教学”不利于更好学习的现状,本项研究以上述认知科学的三个方面对教学的启示作为指导原则和思路,设计“学生讲课为主”的Jigsaw教学模式(或简称JigsawIII,以区别于1978年ElliotAronson教授提出的Jigsaw,和RobertE.Slavin教授1986年在Aronson的Jigsaw基础上发展的JigsawII合作学习方法与策略),从2006年9月到2008年6月应用在大学第二和第三年级近300名英语专业学生的《跨文化课》、《语言学课》、《语法课

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