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学科教育论文-“对话式”小学作文教学.doc

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学科教育论文-“对话式”小学作文教学.doc

学科教育论文-“对话式”小学作文教学内容摘要:根据《语文课程标准》的要求,我们尝试推行“对话式”小学作文教学,即充分尊重学生的个性,尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异,尊重学生习作的自主性和独立,着力营造“对话”的氛围,架设“对话”的平台,构筑“对话”的模式,引领学生在作文中共同发展,共同进步。使我们的作文教学摆脱痼疾,焕发生机,为全面提高学生的语文素养尽到责任。此外对小学作文教学中存在的一些问题、“对话式”小学作文教学的特征、模式的构建及策略进行了阐述。关键词:小学作文教学对话特征模式策略一、小学作文教学中出现的一些问题:《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的,进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而在当前的小学作文教学实践中,普遍存在着“重指导轻练笔,重形式轻内容,重课内轻课外结合,重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心,缺乏自主性,依赖性强,说假话、空话、套话,没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性,影响了学生作文能力的提高。小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括:“说假话,虚张声势;说大话,不着边际;说空话,向壁虚造;说套话,人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道:“近来看学生的课堂和考试中的作文,又发现了另一类型的写作,我称之为‘伪作文 ,即假抒情、假天真,以致假叛逆……”我们认为最大的症结在于作文教学中“对话”的严重缺失,不少教师仍未走出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的定势,追求标准化的思维模式,主控了学生的“话语权”,一味地关注传授给学生操作“技术”,再三强调作文的知识、技巧。外面的世界万花筒般精彩,可我们教师们却忽视了引领学生与大自然、与自己的心灵等进行真诚的“对话”,把学生“像囚徒一样关起来”,人为地设置了“樊篱”,使他们“两耳闻窗外事,一心只读圣贤书”,大多是“奉命而作,为文造情”。试问这样的习作会有真情实感,怎么会童趣盎然呢?为了改变这种现状,我们尝试推行“对话式”小学作文教学,即充分尊重学生的个性,尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异,着力营造“对话”的氛围,架设“对话”的平台,构筑“对话”的模式,引领学生在作文中共同发展,共同进

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