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学科教育论文-“巫婆那么坏,我才不演她呢!”.doc

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学科教育论文-“巫婆那么坏,我才不演她呢!”.doc

学科教育论文-“巫婆那么坏,我才不演她呢!”[摘要]本文提出了作文批改的三步法,主要是学生互批,自批,教师浏览批改,分为他评,自评和我评三步骤,以培养学生的作文能力。[关键词]作文教学主体人格作文批改教了几十年书,改了几十年的作文,却发现写作对于学生来说依然是最头疼的事,每个学生的作文都会详批细改,但写作水平依然是原地踏步,不见提高。这是许多老教师发出的感叹。确实,我们传统的作文教学方式是:老师讲,学生写,老师改,这既不符合写作教学的规律,也不利于学生智力的开发和能力的培养。尽管老师为批改作文整天手忙脚乱,但收效甚微,何况老师的精力也是有限的,如果说学生的习作每篇都去精修细改,结果是吃力不讨好,学生拿回作文只是看看分数的高低,批语的褒贬而已,至于自己的作品为什么不好,根本不去做仔细的推敲,以致形成了一种以作文为任务,写完了事的心态,这样的状况与我们现在的新课标理念是不相融的。我们都知道,写作是一种创造,就像蜜蜂一样,把生活中酿造的点点滴滴向读者倾吐,而作文的批改更应在此基础上进行创新与创造,使学生情感的表露更充分,更具体,因此老师的作文批改理念不能就修改而修改,应注意及时与学生进行写作时的那种情感沟通,应力求去培养学生的主体人格。新课标对写作教学提出的要求是:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统作法的否定,同时要求老师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求,积极地进行创新与探索。为了改变那种传统的做法有许多人曾有过许多创意。笔者在多年的教学实践中也尝试了许多种做法,就觉得叶圣陶先生的话特有启发:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑,去决定,学生不处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”于是逐步形成了作文批改的三步法,主要是学生互批,自批,教师浏览批改,分为他评,自评和我评三步骤,以培养学生的作文能力。具体做法如下:他评:在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高。教学中我们完全可以放心地把作文交给学生来改。据了解,日本的学校最喜欢用这种批改方式,而且我觉得有下列好处:一、让学生学会修改别人的文章;二、让学生有机会欣赏别人的作品(这是学生最感兴趣的);三、让学生在分析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平;四、还可减轻教师的工作量。当

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