学科教育论文-“思想道德修养与法律基础”实践教学探微.doc

学科教育论文-“思想道德修养与法律基础”实践教学探微摘要高校“思想道德修养与法律基础”教学应高度重视实践教学，加强领导和管理，有针对性地开展专题性实践教学，建立实践基地，并要有可靠的制度与经费保障。同时要引导学生进行社会实践、道德体验，在实践中加深对理论的理解和认识，使之内化成自己的道德素养。关键词“思想道德修养与法律基础”；实践教学；原则；方法根据中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政20055号)文件精神，高等学校思想政治理论课新课程从2006级学生开始，在全国普通高等学校普遍讲授。新的思想政治理论课方案开设的第一门课程是思想道德修养与法律基础(以下简称“基础”)，其主要是对高校学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。这门课的突出特点是具有鲜明的实践性，它要求我们在教学过程中坚持知与行的统一，这既是“基础”课的出发点，也是它的归宿。在搞好课堂理论教学的基础上，加强实践教学环节，引导学生在学好马克思主义伦理、法律知识的同时，联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，努力把道德、法律认知转化为道德、法律实践。因此，把实践教学引入“基础”课教学活动和教学过程中，有利于增强“基础”课的针对性、实效性、时效性，提高教育教学质量具有重要的意义，同时有利于调动大学生学习理论的积极性和主动性，提高大学生分析和解决问题的能力。一、“基础”课教学实践活动应遵循的原则“基础”课教学实践活动应以教学基本要求为实践内容，以学生为教学实践主体，以教师为教学实践主导，积极引导学生参与教学活动，采取与课堂教学互补的多形式、多方法、多手段的教学活动。因此，“基础”课教学实践活动应遵循以下原则：(一)主体性与主导性相结合的原则。大学生是“基础”课教学实践活动的主体。教师在教学实践活动中应起主导作用。学生的主体性和教师的主导性并不是矛盾的，两者是相辅相成的，在教学实践活动过程中缺一不可。有了主体性，才能调动学生的积极性，提高学生参与活动的兴趣和热情，活动才能取得成效。没有学生的参与，教学实践活动就没有了主角；没有教师的指导，实践活动就可能失去方向。比如在讲授“树立正确的人生目的和态度”这一问题时，我们进行了一次专题讨论认识人的本质。我们先让同学们提出各种问题，选择两至三个有共性的题作为讨论题目，并给各班作了分工，由于是学生感兴趣的话题，大家表现出了极大的热情，查阅了大量的资料，在讨论的过程中，各抒己见。但有一些学生对“人性自私论”不能科学地分析，明显带有情绪，这时就需要教师发挥主导作用，积极引导，把问题向深层发展，多角度、多方面地分析这个观点，使大学生学会正确地分析问题。在教学过程中，坚持学生主体性和教师主导性的统一是非常重要的。(二)内容与形式相统一的原则。任何事物都有内容和形式统一的问题。既然“基础”课具有较强的理论性、思想性，其理论的讲解必须要靠灌输，通过课堂来完成，但是，要想让这些理论、思想被学生所接受，内化为学生的需要，就需要通过教学实践来完成，或者说，教学实践活动是理论思想的表现形式，它可以把这些内容的诸多要素统一起来。比如，关于“做坚定的爱国者”这一问题的内容就涉及了很多方面，不仅要讲解爱国主义的内涵，还要讲解爱国情感的境界，最后还要落实到爱国行为的体现，如果只靠课堂上讲概念、讲例子，学生认识的对象太抽象、空洞，就会缺少感染力，因此，我们增强了实践环节，与学校的志愿者协会合作组织学生课外观看爱国主义教育系列影片，从鸦片战争开国大典较量横空出世到勇敢的心，再到首席执行官等，通过观看影片，对学生进行直观形象的爱国主义教育。大学生们由此迸发出来的爱国情感，为其爱国行为的实践打下了良好的基础。既然内容决定了形式，内容不同，实践的形式也应不同。“基础”课教学实践既有与课堂教学内容相统一的问题，又有其本身内容和形式相统一的问题。教学实践内容不仅可以对课堂教学中某部分内容作补充，而且还可作为一个整体相对独立出来，与课堂教学内容共同构成“基础”课的内容体系，使内容更加丰富。比如，如何对待网上交友，这是学生中十分关注和现实存在的问题。如果把这部分内容通过课堂教学来完成，以教师的观点、经历、体验，很可能不能与学生产生共鸣，学生就无法认同你的观点，甚至产生逆反心理。于是，我们采取辩论赛的方式，让学生参与辩论，学生在充分收集各方面的意见，甚至是亲身体验的基础上，以自己的思维及表达方式讲出来，现身说法，效果非常好，在同学中留下了非常深刻的印象，有些同学说认识了网上交友的利与弊，对于规范自己的行为，培养自控能力有很好的作用。(三)系统性和针对性相统一的原则。教学实践活动虽然具有灵活性、多样性、学生主体性的特征，但不能忽视其系统性。“基础”课教学体系有其内在的逻辑、总体目标和具体的要求。教学实践活动内容的确定也有系统性问题，也应尊重其自身的规律，要紧紧围绕教学体系，不能随心所欲地设置。如配合“培养良好的道德品质”这一内容，我们设计了四个活动方案，虽然每一个方案是相对独立的，但在内容上又是相互联系的，需按先后顺序来完成。第一个方案是针对大学生道德素质的调查，使大学生对自身状况有个感性认识；第二个方案是在学习公民道德建设实施纲要的基础上举行大学生道德素质论坛，形成正确的道德认识；第三个方案通过讨论对“大学生文明用餐”活动的看法，培养大学生的道德情感，架起“知行”统一的桥梁；第四个方案是加强大学生道德实践，在一段时间内努力做好一件事或坚持做好一件事，提高道德素质。这个方案的内容符合人的道德品质形成和发展的规律，体现了系统性原则。当然，我们强调教学实践活动的系统性，并不排除其针对性，而针对性是最终使实践活动取得成效的关键。教育，只有结合教育对象的特点有针对性地实施，才能使教育发挥其功能，只有让受教育者直接体会到思想道德教育与其实际的生活有密切的关系，才能对他们的健康成长提供实际的帮助。其次，教育的完美状态是自我教育，这也是我们教学实践活动的出发点和落脚点，只有在教学中体现了针对性，才能实现这个目的。最后，正因为有了针对性，满足了学生的各方面需求，才能吸引学生，培养学生学习这门课的兴趣，也才能使受教育者主动参与到教学实践活动中，接收各种信息，同时产生新的信息，通过相互之间的传递，每个人从中都获取了有益的营养。二、增强“基础”课实践教学质量的措施事实告诉我们，实践教学的功能是课堂教学所无法替代的，是提高“基础”课教学效果的重要形式。因而，“基础”课教师必须加强对实践教学的研究，提出切实可行的措施，使其特有的功能和作用得以充分发挥。经过几年的探索，笔者认为，提高“基础”课实践教学实效性必须做好以下几方面工作：(一)明确实践主题。人的思想道德素质和法律素质的提高，是知、情、意、行相结合相统一的辩证过程。思想道德和法律知识的教学，只有通过个人的躬身实践，才能内化为德性，外化为自觉的行动。设计和组织实践教学，必须理论联系实际，有的放矢。有明确的实践主题，才能获得较好的实践效果。因此，首先必须明确实践的主题，否则很容易陷入迷茫、流于形式，难以达到“基础”课实践教学的目的。主题设计有三种形式：一是根据“基础”课的教学内容和特点来设计；二是根据当地实践资源来确定；三是根据国家的政治、经济、文化热点来设计。无论哪种形式，都必须抓住关键一点，即理论与实践相结合。(二)将校外社会实践教学和学校有组织的实践教学作为主要方式。“基础”课实践教学形式多样，按时间和空间的不同，可分为学期中校内实践教学和校外实践教学、假期间校内实践教学和校外实践教学；按组织方式不同，可分为有组织的实践活动、学生自愿组织的实践活动和单独进行的实践活动；按实践活动的形式不同，可分为社会调查、参观、技术服务三种。若从实效性角度来选择“基础”课实践教学方式，则应做到以下几点：(1)校外社会实践活动应成为普遍的有代表性的实践方式。因为相对校内实践而言，校外社会实践资源丰富，空间广阔，社会性、现实性强，更能体现实践教学的主旨，学生参与的积极性、主动性高，效果好。(2)学校有组织的实践教学应成为实践的主要方式。学生自主的实践有时间充裕、实践资源丰富等特点，但对学生自主性以及能力要求极高，否则便会流于形式。(3)调查、参观、服务可以根据客观情况来选择其中一种，关键