学科教育论文-“我想听花开的声音”.doc

学科教育论文-“我想听花开的声音”曾听说过这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!”花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。立地创造出新事物的心理过程。创造性思维是创新能力的核心，它是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，观点总是富有新的创意。创造性思维更是一种复杂的心理活动。它是发散思维和聚合思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。传统的方式加以解决。它要求重新组织观念，以便产生某种新的、以前不存在的、至少以前在创造主体头脑中是不存在的东西。它是具有创见性的，对社会或个人来说是新颖的、独特的，具有社会价值和个人价值的产品。头脑里形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，这是创造活动能够顺利开展的关键。创造性想像是创造活动必不可少的成分，也是必须具备的心理因素。思维的结合、互补的过程。在创造性思维活动中，新观念的提出、问题的突破，往往表现为从“逻辑的中断”到“思想的飞跃”。这时，通常都伴随着直觉、机智、灵感状态。直觉、灵感是创造性思维活跃的一种表现。方法解决问题，它要求提出崭新的创造性的解决办法。这就既需要发散思维，又需要聚合思维。只有通过发散思维提出种种新设想，才能通过聚合思维挑选出好的设想。可见，创造性思维首先表现在发散思维上。但事物是辩证统一的，在教学中既要培养学生的发散思维，同时又要培养学生的聚合思维。语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。因此，语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维放在首位。到重要的位置。从语文教学看，老师囿于教材甚至把教材当金科玉律，“注入式”、“满堂灌”的现象基本上没什么改变。肢解课文，掰开了，揉碎了，把教参的分析和老师的理解硬塞给学生，破坏了文章的整体美，不利于培养学生的创造性思维。更有甚者，为了应考，让学生花大量的时间去背孤立的词语解释，挖空心思地虚构作文，而真正需要读的书，却无暇顾及，难怪学生不喜欢上语文课。这样的教学，当然不能激发学生的创造性思维了。为此，广大语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，大力培养学生的创造性思维和创造性想像，才能实现真正意义上创新教育。?(一)鼓励质疑，培养学生的创造性思维。创造性的，其最基本态度之一就是质疑，最基本精神之一就是批判。识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。课的教学过程而言，学生的质疑问难可在课前、课中、课后分别进行。行思维的扩散性训练。如教学赶集，课前布置这样的预习作业：读读课文，学着给课文提问题。结果学生提出了许多问题：有的提在字词方面，有的提在句子的理解方面，有的从课文的背景方面提，有的从课文的内容方面提，有的还从课文的写法方面提。虽然问题的质量不一，层次有高低，但学生的思维活动得到了解放。小音乐家扬科，让学生对课文中音乐声进行质疑：为什么在乡村酒店用“轻快、柔和”，而在地主家的食具间用“轻微、凄惨”?通过学习课文，深入探讨，让学生进一步感受到扬科对音乐的热爱和命运的悲惨，锻炼了学生的思维。思好问的习惯，培养学生思维的连续性。如一位有经验的教师教学了三顾茅庐之后，让学生质疑，结果有学生问：请诸葛亮时，张飞这么粗鲁，诸葛亮后来帮助刘备，诸葛亮有没有给张飞穿小鞋?老师请学生去看少年版的三国演义再来回答。可以指导学生从这些方面提出问题：从课题的理解上提；从对词语的理解和运用上提；从对句子的含义的理解以及句与句、段与段关系上提；从文章的写作特点、表现主题的手法上提。一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师采用适合学生发展的教学方法，并且要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。(二)引发争议，培养学生的创造性思维。极理解争议的课堂就好比是一潭死水，没有活力。叶圣陶先生也认为，语文课应书声琅琅，议论纷纷。求正确的学习成果，更重要的是追求取得正确成果的思维活动。争议的内容不是对一个个琐细的问题的回答，而是完成一个个任务。争议的形成不是教师问，学生答，教师裁判学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互裁判；教师的作用不是包办思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导深入。这样，学生就被推到了学习的主体地位上来。为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己，争议的双方学生必须认真阅读教材，积极思考，这就锻炼了学生思维的敏感性、独立性。争议的过程实际上还是学生由发散思维向聚合思维的过程，实现发散思维与聚合思维的统一。组织学生进行讨论：周瑜有没有逼诸葛亮?开始，有的学生可能会认为周瑜没逼诸葛亮，也有的学生会认为周瑜是逼了诸葛亮。当学生深入阅读课文，各抒己见之后，意见便会逐渐统一起来：周瑜正是因为妒忌诸葛亮的才干，才借公事之名逼迫诸葛亮立下军令状，暴露出周瑜的小气量。1.争议的问题要统领全文，有助于通过争议帮助学生深入理解课文，锻炼学生的思维；2.组织学生对问题进行争议之前，要给予学生充分的阅读课文、思考问题的时间，以便有更多的学生参与争议；3.在学生进行争议时，教师要引导学生针对问题有理有据地争辩，而不是意气用事，更不能攻击人身。阐述问题时事实要清楚，理由要充分，思维要严密，语言要简练。(三)引导想像，培养学生的创造性思维。