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学科教育论文-“我想听花开的声音”.doc

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学科教育论文-“我想听花开的声音”.doc

学科教育论文“我想听花开的声音”曾听说过这么一件事一位老师要他的学生用“想”造个句子,有个学生站起来说“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒“乱弹琴,花开的声音怎么可以听错了,重说”花开也许真有声音,只是我们目前限于条件还听不到;花开也许确实没有声音,想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的,前面那位老师的粗暴指责,扼杀了学生的创新思维。立地创造出新事物的心理过程。创造性思维是创新能力的核心,它是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往往能突破习惯性思维的束缚,在解决问题的过程中,观点总是富有新的创意。创造性思维更是一种复杂的心理活动。它是发散思维和聚合思维的结合,是形象思维和抽象思维的互补,是直觉思维和分析思维的交融。传统的方式加以解决。它要求重新组织观念,以便产生某种新的、以前不存在的、至少以前在创造主体头脑中是不存在的东西。它是具有创见性的,对社会或个人来说是新颖的、独特的,具有社会价值和个人价值的产品。头脑里形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,这是创造活动能够顺利开展的关键。创造性想像是创造活动必不可少的成分,也是必须具备的心理因素。思维的结合、互补的过程。在创造性思维活动中,新观念的提出、问题的突破,往往表现为从“逻辑的中断”到“思想的飞跃”。这时,通常都伴随着直觉、机智、灵感状态。直觉、灵感是创造性思维活跃的一种表现。方法解决问题,它要求提出崭新的创造性的解决办法。这就既需要发散思维,又需要聚合思维。只有通过发散思维提出种种新设想,才能通过聚合思维挑选出好的设想。可见,创造性思维首先表现在发散思维上。但事物是辩证统一的,在教学中既要培养学生的发散思维,同时又要培养学生的聚合思维。语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。学生在学习语言的过程中,一方面要进行思维活动,另一方面通过语言的学习,又能进一步发展思维能力。因此,语文教学必须发挥学科的思维功能,把培养学生的创新思维放在首位。到重要的位置。从语文教学看,老师囿于教材甚至把教材当金科玉律,“注入式”、“满堂灌”的现象基本上没什么改变。肢解课文,掰开了,揉碎了,把教参的分析和老师的理解硬塞给学生,破坏了文章的整体美,不利于培养学生的创造性思维。更有甚者,为了应考,让学生花大量的时间去背孤立的词语解释,挖空心思地虚构作文,而真正需要读的书,却无暇顾及,难怪学生不喜欢上语文课。这样的教学,当然不能激发学生的创造性思维了。为此,广大语文教师必须树立创新意识,敢于向传统的教学观念挑战,教学要有创新,教法要有创新,教学手段要有创新,大力培养学生的创造性思维和创造性想像,才能实现真正意义上创新教育。一鼓励质疑,培养学生的创造性思维。创造性的,其最基本态度之一就是质疑,最基本精神之一就是批判。识有限,面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲,学习中常有“为什么”相伴,这恰是产生学习兴趣的直接动力,是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正如亚里斯多德所说的“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文,提高阅读能力,而且有利于活跃学生的思维,促进思维的发展,特别是创造性思维的发展。课的教学过程而言,学生的质疑问难可在课前、课中、课后分别进行。行思维的扩散性训练。如教学赶集,课前布置这样的预习作业读读课文,学着给课文提问题。结果学生提出了许多问题有的提在字词方面,有的提在句子的理解方面,有的从课文的背景方面提,有的从课文的内容方面提,有的还从课文的写法方面提。虽然问题的质量不一,层次有高低,但学生的思维活动得到了解放。小音乐家扬科,让学生对课文中音乐声进行质疑为什么在乡村酒店用“轻快、柔和”,而在地主家的食具间用“轻微、凄惨”通过学习课文,深入探讨,让学生进一步感受到扬科对音乐的热爱和命运的悲惨,锻炼了学生的思维。思好问的习惯,培养学生思维的连续性。如一位有经验的教师教学了三顾茅庐之后,让学生质疑,结果有学生问请诸葛亮时,张飞这么粗鲁,诸葛亮后来帮助刘备,诸葛亮有没有给张飞穿小鞋老师请学生去看少年版的三国演义再来回答。可以指导学生从这些方面提出问题从课题的理解上提;从对词语的理解和运用上提;从对句子的含义的理解以及句与句、段与段关系上提;从文章的写作特点、表现主题的手法上提。一个好的教师则教人发现真理。在教学中,教师采用适合学生发展的教学方法,并且要留给学生“空白地带”,让学生去质疑、解疑。学生常有问题,才能常会思考,常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。二引发争议,培养学生的创造性思维。极理解争议的课堂就好比是一潭死水,没有活力。叶圣陶先生也认为,语文课应书声琅琅,议论纷纷。求正确的学习成果,更重要的是追求取得正确成果的思维活动。争议的内容不是对一个个琐细的问题的回答,而是完成一个个任务。争议的形成不是教师问,学生答,教师裁判学生的答案,而是学生之间的交流争辩,相互裁判;教师的作用不是包办思维过程,而是确定任务,定向点拨,引导深入。这样,学生就被推到了学习的主体地位上来。为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己,争议的双方学生必须认真阅读教材,积极思考,这就锻炼了学生思维的敏感性、独立性。争议的过程实际上还是学生由发散思维向聚合思维的过程,实现发散思维与聚合思维的统一。组织学生进行讨论周瑜有没有逼诸葛亮开始,有的学生可能会认为周瑜没逼诸葛亮,也有的学生会认为周瑜是逼了诸葛亮。当学生深入阅读课文,各抒己见之后,意见便会逐渐统一起来周瑜正是因为妒忌诸葛亮的才干,才借公事之名逼迫诸葛亮立下军令状,暴露出周瑜的小气量。1争议的问题要统领全文,有助于通过争议帮助学生深入理解课文,锻炼学生的思维;2组织学生对问题进行争议之前,要给予学生充分的阅读课文、思考问题的时间,以便有更多的学生参与争议;3在学生进行争议时,教师要引导学生针对问题有理有据地争辩,而不是意气用事,更不能攻击人身。阐述问题时事实要清楚,理由要充分,思维要严密,语言要简练。三引导想像,培养学生的创造性思维。

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