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学科教育论文-“数学乐园”教学设计与反思.doc

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学科教育论文-“数学乐园”教学设计与反思.doc

学科教育论文数学乐园教学设计与反思教学目标1、加深对10以内数的认识,进一步巩固10以内的加、减法,充分感受数学与日常生活的密切联系,学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,培养数学意识。2、学会看简单的统计图。3、在走迷宫中,学习多角度思考问题、多途径地探索解决问题的方法。感受解决问题方法的多样性。教学重点加深对10以内数的认识,巩固10以内数的加减法,教学难点经历走迷宫、统计投中圈数等活动及汇报交流中,感受统计和有序思考。课前准备画迷宫,圈等。联系其他教师共同管理、辅导学生小组活动学习。教学过程一、谈话引入。师今天老师带大家到数学乐园去玩一玩。板书课题二、数学乐园1、小白兔送信师兔妈妈有一些信,想让小兔子帮忙送出去,信封上算式的得数就是收信人家的门牌号(出示7座小房子,房子上分别有2、3、4、5、7、8、9这些数字)。出示93,以这样的提问方式提问请这一组的第3个同学来站起来同学们看看是不是第3个同学师请这一组(另一组)的前3个同学站起来,同学们看看站对了吗师刚才老师请这一组的第3个同学站起来,站起了几个人请这一组的前3个同学,站起了几个人可见第3个的3与3个的3是不同的。师再依次出示算式80、75、23、95、63、27、103用上面的方式提问。指名学生回答后揭示答案,在黑板上排成一排。师现在黑板上有几封信(8封)这边有几座房子(7座)你想到了什么(引导发现8比7大,初步感受有房没信或有信无房看看是不是这样呢,谁愿意来送信(指8名上台送)师剩下几号信没有送到(答案为6的算式)它应送给几号房(6号)这6号房还可以放哪些等于6的算式师同学们表现得真好也知道了几有时表示好几个,第几却只有一个。如5表示5个,第5却只有一个。(与数学生活动结合)2、投圈游戏师第二个游戏投圈。⑴、投圈活动。出示图(1),每组排好队,每人按顺序投,投中一个画一个圈,记后回队伍后面。(2)、展示成绩课堂抽一组的情况,图2。师根据这幅图,你看懂这组中,投中最多的是几个是谁你还知道什么(3)小结这是我们将来要学的统计图,象这幅是用画圈的方法表示投中的个数,几个圈就表示投中几个,要知道是谁投的要看下面的名字。3、数学迷宫(1)出示数学迷宫观察谁能看懂题目的要求师按照1、2、38、9的顺序走,不能跳格走,要相邻紧靠一起才能走。像这2到这3能走吗(指图)师同学走时,其他同学注意看,想一想,要走得与别人不一样。(2)全班活动。(说明把数学迷宫画在地上,学生分组活动,其他教师协作指导、管理)(3)方法指导。A、简单到难师刚才同学们走时,有没有重复了有没有办法既不漏也不重呢师我们可以按一定的顺序来思考这个问题,比如先简单的再难一点的。转一次弯,从1走到5转弯到9,问你想到哪边还有相不多的路线指名画一画师对,左右两边是一样的。师再找转两次弯的,刚才到5,现不到5到4就转到8再转到9。第一次到5转,第二次到4转,接下去到几转呢B、从上向下老师也给大家介绍一种。我们来看一个简单的。(出示15)简单说一说。(1)(2)(3)说明(1)指名画一画,(2)在处提问得出(3),观察(3),引导得出规律。师走迷宫时,我们只有一个要求,就是从1走到9,但是走的方法有很多很多种,只要你符合要求,不管你怎么走都是对的。三、课堂总结师这就是这节课玩的数学乐园,你们开不开心其实学数学也是很有趣的,只要你们留心就会发现生活中很多的有趣的数学知识,。教学反思实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标,培养学生学习数学的兴趣,引导学生学会数学的思维方法,激发学生的创新意识,培养学生解决实际问题的能力。本节课学生走出教室,通过游戏的形式,在玩中学、玩中悟,体会到数学的奇妙和有趣。主要体现以下几点1、在实际体验中激发兴趣。心理学家布鲁纳认为学习是主动的过程,对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。也就是说当学生有积极的态度和情感时,才能使大脑的活动得到促进,使各种智力因素得到有效的激活,兴趣是思维的原动力,兴趣是最好的老师。教学中,依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化,如投圈记录、走迷官等,使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中,切身感受数学的奇妙和无所不在,体会做数学的快乐。2.尝试崭新的教学组织形式。就目前小学数学教学现状来说,要体现新课程的基本理念,落实素质教育的要求,不但要从观念和方法上进行变革,还需要组织形式上的创新,实现教学形式上的多样化。A、离开课桌,走出教室。在本节课中,我根据内容的需要,让学生离开课桌,走进教师为他们设计的游戏活动中,把学习内容与游戏紧密联系,使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围,让学生在丰富多彩的活动中,主动参与新知识的构建过程。

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