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学科教育论文-“留白”课堂教学的回归.doc

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学科教育论文-“留白”课堂教学的回归.doc

学科教育论文-“留白”课堂教学的回归如今,课堂教学提倡洗炼的粗线条设计,留出足够的空白,使教学过程中拥有更多生成的东西,让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。因而教学中教师要学会给学生“留白”,给知识“留白”,给自己“留白”,达之教与学的交互融合,展现课堂的生命活力。《新课程标准》明确指出:教学是师生交往、互动,课程体验,追寻生命共同成长的过程。所以课堂“留白”,能让师生都有自己思索、开创的领地,让课堂教学更能与时俱进。现结合自己的教学实践与学习新课标的体会说一说“留白”。一、课堂时间上的“留白”没有时间的保证,一切将无从谈起,对于课堂只有四十分钟,如何使“留白”在课堂上留足呢?1、多给学生学的时间“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”是课堂教学的指导思想,学生是学习的主体,教师不能代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个知识和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己去读书,自己去感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白数理,自己掌握知识发展变化的规律,必须让学生拥有自主学习的时间,因此我们教师一定要转变观念。比如在教学《求三个数的最大公约数》,学生已经学会了求两个数的最大公约数,而这节课主要是对知识的概括整理,教学时先让学生独立分析、尝试,接着小组讨论、交流,然后汇报、整理,最后练习、总结,整节课学生都学得很主动很活跃。又如教学《相遇应用题》时,学生分组进行演示、操作、活动,每位学生都参与其中,让学生通过自己的“动”深刻理解“同时、相对、相遇”等关键词,所以我觉得学生自己能行的东西,我们老师最好不讲,留下更多的时间让学生参与到尽可能多的活动中去。2、教师给自己留有反思的时间教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,而课堂教学中的反思也是非常关键的,它及时、自动地在行动过程中反思,能使教学高质高效地进行,因此在课堂中教师也要随时为自己挤时间盘思盘思。记得教学《列方程解应用题》的第一教时,例1通过题目的分析,接着让学生看书自学解题过程,再合上书口述,然后学生独立试做例2,同桌翻书互批纠正,可是做“试一试”时,学生列的方程有“x=525÷3和525÷3=x”,我让学生说说怎样想的,可他们答不上来,我寻思:前面的环节注重了解题步骤,忽略了找题中数量之间的相等关系。我就试着让学生对比、讨论两个例题相似和不同处,于是我把重心放在突出如何寻找相等关系,结合练习

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