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学科教育论文-“自由表达”思辨在小学语文习作中的运用.doc

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学科教育论文-“自由表达”思辨在小学语文习作中的运用.doc

学科教育论文-“自由表达”思辨在小学语文习作中的运用【摘要】课改以来,人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”,将“自由表达”有效的运用于小学语文习作中去。【关键词】小学语文习作自由表达课改以来,人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”,看看问题到底出在哪里。一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点1.小学生习作“自由表达”的概念、意义“自由表达”概念以及和它相似的字眼没有出现在《语文课程标准》的前言和课程目标部分,而只是出现在“教学建议”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,“自由表达”是操作层面即教学策略的概念,就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达,培养良好的写作心态,有利发挥学生的主观能动性,有兴趣表达甚至能乐于表达,同时,能促进学生个性的健康发展。2.小学生习作“自由表达”的特点小学生的“自由表达”首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡,但即使到第三学段,抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中,但即使到了第三学段,个性的发展也仅仅是比较多地减少对父母的依赖;社会性的发展对人与社会的观察角度比较单一,也是肤浅的。小学生的思维特点、个性与社会性的特点决定了他们对事物认识有很大的局限性,不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。其次,是受个体生活经验的限制。即使到第三学段,他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的,对生活的表达也就不可能想表达什么就表达什么。二、小学生习作“自由表达”的指导策略对小学生习作“自由表达”的指导,要充分考虑其受限性,要遵循课程规律和学生的心理发展规律。1.目标策略教学是有序行为。习作教学也应该有序,要遵循教学目标两个向度,写作心态的向度和写作能力的向度。第一、二学段的“自由习作”在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时,要把能“写话”纳入教学目标,写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力,第三学段的分段写也就失去了依托,因此,围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的

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