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学科教育论文-“觅食”教学法在提高高等数学教学质量中的应用.doc

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学科教育论文-“觅食”教学法在提高高等数学教学质量中的应用.doc

学科教育论文-“觅食”教学法在提高高等数学教学质量中的应用现代数学理论认为,数学教学是数学思维活动过程的教学,学生学习数学是他们在头脑中建构的过程,学生只有在教师的引导下,主动地、深层次地参与教学过程,才能学好数学。目前作为应用型本科院校的市场定位和学校的价值取向是为地方经济建设服务,培养社会发展和经济建设一线急需的应用型人才。作为理工类及经济管理类专业的一门重要基础课程之一的高等数学教学如何根据应用型人才的培养要求及为后续相关课程的学习打好基础,探索教学方法的改革,是应用型本科院校高等数学教学必须思考的重要问题。一、发挥学生的主体作用是提高教学效率的必然要求一旦高等数学课程的教学体系与内容基础确定之后,教学方法就成为了教学质量的关键问题。显然高等数学的教学过程决不仅仅是对数学规律认识过程的重复,但应该遵循认识过程的基本规律;它也不能是数学问题研究过程的模拟,但应体现数学特有的研究方法和思维方式。数学教学包括教与学两个方面,是一个通过教师主导的多种教学活动,使学生获得学习数学的主动性的综合过程。所谓主动性有以下几方面的意思:一是有学习数学的兴趣和动力;二是能在教师适当引导下进行自学;三是在学习过程中能独立钻研并提出问题;四是能把教师传授和自己自学的有关知识通过加工消化,建构起即使是简单而不完善的,但属于自己的知识体系。而“觅食”教学法是实现这一过程最有效的措施和途径。“觅食”教学法基本观点认为,学生的数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。即数学知识不能从教师迁移到学生,而必须基于学生对知识的体察,从自身经验的反省与环境包括他人的交流中主动建构起来。“被动喂食法”与“主动觅食法”的区别是:在高等数学教学中贯穿应用型人才复合能力的培养目标,教师“单向输出”和学生“被动接受”的教学方法显然已不能适应应用型人才培养和信息时代的要求。现代信息技术打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空限制,使教育资源变得多元化和开放化。在这种条件下,教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑,妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多的知识。教师尽可能地帮助学生掌握学习方法,培养学生的创新能力和实践能力才是明智的选择。二、“觅食”教学法在高等数学教学中的尝试在教学中发挥学生的主体作用是一种指导思想和教学理念,实现这一理念的教学方法因课程、老师的不同而不同。其关键是从学生的

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