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学科教育论文-“STS”教育与中学生物教学 .doc

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学科教育论文-“STS”教育与中学生物教学 .doc

学科教育论文-“STS”教育与中学生物教学一教育现状在科技发展的每一个历史阶段,都出现了与之相适应的课程结构体系。二次世界大战后,科学技术迅猛发展和社会经济的日新月异,对教育提出一个新的改革内容,逐步产生了一个跨学科的新的研究领域:科学(scinece)——技术(Technology)——社会(sociely)教育,简称STS教育。STS教育的特点主要有:(一)在理科教学中不应只重视科学知识的教育,更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。(二)重视技术教育,技术是科学知识应用于社会生产的桥梁,它可使科学知识有效地转化为生产力。(三)强调科技的价值取向,培养学生科学的价值观。(四)重视对全体受教育者的素质教育。(五)强调参与,培养学生处理信息、解决问题的决策能力。STS教育理论强调了社会中的科学与技术,主张“学校应关心学生毕业离校时社会将要发生的情况,要据此来培训青少年,使他们善于适应做成人时将要遇到的情景。”由于它吸收了知识中心论和学生中心论的合理因素,既要求学生获得各种必要的系统知识;也主张发展学生自身的能力,使他们不是完全受社会环境的支配,而是能对社会环境施加影响。它将知识、学生、社会进行了有机的结合,尤其注重了知识、能力、品德的培养。因而STS教育是比较全面,比较正确的。STS教育对我国教改是有启发的。首先,建国以来一直把理论和实际结合、教育和生产劳动相结合作为重要的教育指导思想;其次,人们现在强调教育要为社会主义经济建设服务,包括为地区经济的发展服务,这些和STS是相通的。我国中央教育科学研究所受联合国教科文组织委托,1985年10月在苏州召开的中学理科教师能力问题研讨会上,正式提出了STS教育问题。但由于受到来自教育体系本身及高考应试教育等因素的干扰和束缚,我国的传统理科教育有不少缺点,北师大附中宋正威校长在《理科教学研究》一文中,对我国传统理科教学剖析了3大弱点:(1)过于偏重系统化分科知识,旧的知识框架和模式限制了各学科间的联系,限制了科学知识和生产知识,职业训练及社会需要的联系;(2)重知识轻能力,能力的培养长期停留在作为一般个性心理特征的诸种能力的培养上。缺乏培养学生分析和解决社会实际问题的能力,也缺乏培养扩展能力和灵活变通的有创造性的能力;(3)科学价值观偏移,导致教师为升学而教,学生为升学而学,科学、技术、社会三者脱节。近阶段要从根本上解决我

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