学科教育论文-《概论》课对比教学法之教学反思.doc

学科教育论文-概论课对比教学法之教学反思摘要概论这门课程的特点有二：首先，各章之间的联系不是非常紧密，具有单元性。其次，很多内容同学们在高中时就学习过的，具有重复性。这样的特点要求老师必须根据每一章的具体内容来寻找每一章的趣味点。这就要求老师在教学中不断进行反思，探索学生可以接受的方式。基于上面所述，作者针对两章内容的讲解，围绕对比教学法进行了反思。对比教学法就是在知识的广度和深度上下文章，这样更适合大学生吸收知识的方式。相似性大于冲突性（差异性）话题的对比教学法只要说出对比对象的特色即可，不用浓墨重彩。冲突性大于相似性话题的对比教学是讲课当中最易出彩的地方，在广度和深度上详细讲解可激发学生兴趣，引导学生思维。关键词对比教学法反思相似性冲突性这学期教的这门概论政治课，向作者提出了一个大的挑战：如何上好一门学生们普遍不感兴趣的课。这个挑战总是萦绕在作者心头，开学以来一直在不断思考。本文作者给自己的总的定位就是：上课要富有感情；要深入浅出。并且以这个基本标准来对待每一章的讲授的。但是与此同时，各章之间的内容差异很大，一般情况是前后两章的联系很少。比如第八章是建设中国特色社会主义经济，而第九章是建设中国特色社会主义政治。内容上几乎没有什么联系。所以在遵循基本标准的时候，针对每一章的具体内容，还得想到用具体的办法来讲。体现出每一章的特色。还有一点需要说明的是，政治课上的很多内容都是同学们在高中时就学习过的，而且有些内容他们记得很熟了。比如社会主义初级阶段的基本经济制度、分配制度、我国的国体、政体等，一部分同学张口就背出来了。对同学们来说，已经学习过的东西，就失去了再学习的兴趣。面对这样的境遇，如何避免重复，激发学生听课的兴趣，也是一个很大的难题。这就涉及到了高校思想政治课的趣味教学。这也要求我们老师必须根据每一章的具体内容来寻找讲课切入点。根据每一章的具体内容来寻找每一章的趣味点。这就要求老师在教学中不断进行反思，找出不适合的方法，探索学生可以接受的方式。基于上面所述，作者针对两章内容的讲解进行了反思，给自己带来更深刻的思考。这两章得题目是：“第八章建设中国特色社会主义经济”；“第九章建设中国特色社会主义政治”。两章的相似之处就是，这两章内容学生们在高中时都已经作为重点内容学习过，对于相应的知识都还存有记忆，所以当学生看到这两个题目时都会觉得重复；但是两章又有非常大的差异性，一个是经济，一个是政治，完全不同的两个领域。总之，这两章既有非常相同的地方，也有非常不同的地方。所以把这两章内容放在一起反思，会比仅仅反思一章得到更多收获。对两章教学的反思：为了提起学生学习的兴趣，在能够运用对比教学法来讲解的地方，作者几乎都用了对比教学法。就是把中国特色的思想政策与具有代表性的一些其他国家来相比较，同学们以前没有做过这样的对比，就会有兴趣来听。而且运用对比教学，还可以给学生留下较深的印象，最终从听课中有所受益，让学生觉得这门课不像是他们所想的那样只是在灌输、宣传一些东西。而是在帮助他们对认识的事物进行深入的了解。总之，对比教学法就是在知识的广度和深度上下文章，讲课不是就事论事，而是对比类推、举一反三。我觉得这样更适合大学生吸收知识的方式。我要进行反思的这两章，正好适合对比教学法。政治和经济是每个国家每日必处理之事物，而且处理得好与坏直接关系到一个国家发展速度和强盛程度，而且还有一点是，极少能有两个国家会有同样的政治经济制度，这样对比素材就很多。与此同时，这两章在运用对比法的时候还有不同，是什么不同呢？如下所述：对比教学中如果想出彩的话，对比的话题最好是冲突性（差异性）大于相似性，有冲突（差异）才有思辩，才能引导学生思维，激发学生兴趣。如果对比的事物之间相似性大于冲突性（差异性）的话，这种对比很难出彩，带给学生的就只有知识的增加和认识新事物，对学生注意力的吸引时间不会比前者时间长。一、针对相似性大于冲突性的话题的对比教学法在第八章“建设有中国特色社会主义经济”中最重要的内容是“社会主义市场经济体制”。世界各国之间的市场经济相似性大于冲突性，形形色色的市场经济差异性不是太大，没有冲突的对比教学虽然可以吸引学生，但是其作用只是提起学生短时间兴趣，再者相似性大于冲突性也没有太多值得对比的地方，所以这种情况下，最宜短时间对比来吸引学生眼球，增加学生知识广度。不能在这个话题上面大作对比文章。一开始作者没有意识到这个问题，以为对比就可以给学生带来新奇，就可以让学生一直集中注意力，所以给第一个班级上课的时候，在对比上花了非常多的时间，刚开始上课，作者给学生依次列举了三个国家的市场经济模式，“野生植物”美国自由市场经济模式；“人工培育的植物”德国社会市场经济模式；“从摇篮到墓地”瑞典福利市场经济模式。每个模式上都花了5分钟左右的时间来讲解，最终发现每个模式我在讲前3分钟的时候，大部分同学在听，再往后讲低下头的学生就越来越多。下了课之后作者开始反思，问题到底出在哪里？既然学生们只能将注意力集中3分钟左右，那就削减时间，在3分钟之内就每个国家市场经济的特色讲解即可。所以最后决定重新安排讲解结构如下：这章中的对比只是用来作导入的引子，每个国家都只讲特色，然后进行特色总结再引出中国特色的市场经济，中间的过渡句就是“如果说自由是美国市场经济的商标，社会是德国市场经济的商标，福利是瑞典市场经济的商标，那我们中国市场经济的商标又是什么呢？我们下面就来学习”。这一章的主体讲授放在对历史背景的分析，也就是在深度上进行挖掘，重点讲解问题就是“为什么提出社会主义市场经济理论要经历十多年的过程？”这个问题就是社会主义市场经济理论产生的背景，背景中主要讲授的是中国进行社会主义现代化建设中的三次思想解放，我给第一个班级讲课时，在讲每一次思想解放之前都先问学生是什么，他们一般都答不出来，可见这个知识对他们来说是新事物，可以吊起学生的胃口，吸引学生目光。所以在这个问题上要拉长讲解时间。按照这样的讲解结构思路，作者又重新修改了讲稿，第二天给另外一个班级按照新结构上课，取得了很好的效果。而且在讲到美国的自由市场经济时还穿插了一段视频片子。讲完精心设计的过渡句之后，学生们的目光始终在教师身上，作者感到他们有很大的兴趣继续往下听。在讲到三次思想解放时，作者几乎用了多半节课的时间讲了第二次思想解放，下课之后，有两个同学就第二次思想解放向老师提出几个问题。感觉是同学们对第二次思想解放有了很深刻的认识，他们认真听了这节课，听懂了这节课。所以最终得出的结论就是针对相似性大于冲突性的话题的对比教学法只要说出对比对象的特色即可，不用浓墨重彩。二、针对冲突性大于相似性的话题的对比教学法第九章题目是“建设有中国特色社会主义政治”。政治制度是冲突性大于相似性。第一节是“中国特色社会主义的政治制度”，其中包括五项有中国特色的政治制度。这五个制度分别是：人民民主专政；人民代表大会制度；中国共产党领导的多党合作和政治协商制度；民族区域自治制度；基层民主政治建设。这五项制度一看就知道同学们在高中时都已经作为重点内容学习过，如果再按他们以前学习时的套路来讲，学生肯定不爱听，甚至产生厌烦情绪。但是这五项制度与西方的政治制度差别很大，如果运用对比教学的话，可以在广度上给学生以知识的扩展，学习到新的知识，在深度上可以给学生们以对比中的思考，增强学生思考问题的能力。所以在这一章当中运用对比教学法会得到很好的效果。所以在这一章作者运用了大量的对比。讲课前进行导入的时候，作者先给学生们提出了两个问题：第一，是我国的人民代表大会制度好，还是西方的三权分立制度好，我国是否也应该实行西方的三权分立制度？第二，是我国的中国共产党领导的多党合作和政治协商制度好，还是西方的两党制或多党制好？我国是否应该实行西方的那样的两党制或者是多党制？先让学生自己思考，然后让他们分成小组展开讨论。讨论的时候作者参加了几个小组的讨论，听他们的想法。后来发现，有些学生对西方的“三权分立”是哪三权不清楚，对中国的政党制度也不清楚，有一些学生竟然认为中国是共产党一党专政。作者觉得既然学生们对这两点不清楚，讲课的时候这两点就可以多讲一下。导入结束之后，分别开始就五个问题进行讲解。讲到第二个问题“我国政体人民代表大会制度”时重点讲了我们为什么不能照搬西方的“三权分立”制度？将美国的三权分立制度进行了详细地讲解，并且举了一些新近发生的例子：比如美国向伊拉克战场增兵，总统被弹劾事件，提高美国工人最低工资等。学生们听讲认真，下课之后还有学生就课上所讲内容与老师探讨。在讲到第四个问题“我国民族政策民族区域自治制度”时，以苏联解体原因作为一个对比例子来讲，苏联解体的原因有很多，其中一个重要原因就是民族政策一直处理不当。并且将苏联民族政策的渊源也进行了分析。还有就是将俄罗斯的车臣和我国的西藏进行了对比。车臣和西藏非常具有可比性：两者都离首都较远，都是少数民族为主地区，并且都存在分离问题。对比的结果就是告诉学生们：两个背景相同的地区，现状却不一样，一个是动乱恐怖不断，一个是人民安居乐业，为什么？一个非常重要的原因就是中国的民族区域自治政策实行的好。学生们都表示比较认可。对学生们来说，政治课比较枯燥，如何让