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学科教育论文-一二年级聋生语文素养形成的教学探索.doc

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学科教育论文-一二年级聋生语文素养形成的教学探索.doc

学科教育论文一二年级聋生语文素养形成的教学探索摘要聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成。根据一二年级聋生的年龄和心理特征,可在语文教学的过程中,通过渗透语文学习方法创设语文学习关键词语文素养形成教学聋校至今没有自已的语文课程标准,但语文课程的性质和地位与普校是一致的,因此可以参照全日制义务教育语文课程标准。该课标指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生是学好其他课程的基础,也是1于全体聋生语文素养的形成,为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。聋生语文素养应包括下面这些内容识字能力、阅读能力、写作能力、沟通能力、学习语文的基本方法和良好的学习习惯及掌握基本的语文学习的途径。聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成,本文是笔者教学实践中进行的粗浅探索,普通小学的健听学生,在课堂上教师只要不是有意要让学生听不懂,师生交流就不会受阻。我们聋校可就大相庭径了,刚开学,师生交流只能靠简单的比划,即使随着教学的进程对他们讲学习方法,聋生还是很难理解。他们对学习方法的接受和运用具有模仿性和体悟性等特点。因此在实际教学中,要以语文学习的内容(一)在识字教学中,渗透识字方法。聋校传统的识字教学,是读、写、听,重视字的结构和偏旁,也就是就字论字,使识字教学呈是静态和孤立状态。如果在聋生学习汉字一开始时就有意识利用汉字的特点与聋童以目代耳的特征,渗透相关识字方法的教学,不仅使聋生学习起来兴趣盎然,而且使学生在潜移默化中掌握识字方法。如通过给口字加一笔划的方法,识记中和日,再给日加一笔学习目、田和白在教学自字时,通过减一笔划的方法巩固目和白把手改一笔学习毛等。在聋生掌握一定数量的字后,可让聋生写出有相同偏旁或部件的字,进行归类巩固用独体字组合学习合体字。如在聋生学习了女、木、羊、禾、日、子这些独体字后,可引导聋生通过组合学习好、样、香等字。利用聋生爱玩的天性和好奇心,开展猜字谜、看图画猜字、看动作猜字等活动,在趣味性活动中掌握汉字的特点,增强聋生的识字能力。如,一月一日(谜底明),一口咬掉牛尾巴(谜底告)简笔画,一人牵了一头牛(谜底件)语言加画,羽毛飞到羊身边(谜底翔)看动作或演示,把一只手放到眉毛这里,作看的神情(谜底看),两手并拢合在一起在识字教学中渗透识字方法,不仅使聋生有效地识字,而且能够激发聋生的想象力和创造力,为以后的词句学习打下良好的基础。但识字方法要多次重现,给聋(二)在阅读教学中,渗透自主与合作学习的方法。一二年级的聋校语文教材,没有严格意义上的课文,第一册是看图学词,二至四册是看图学词学句。如果按照传统的教师教学生学的方法,多数聋生只能机械地接受,这不仅影响聋生学习的效果,而且不能灵活运用所学得的字词。实际教学中,笔者让聋生在教师的组织和引领下,展开自主与合作学习的活动,交流自主探索的学习成果,在活动中形成聋生自主和互助的学习方法。如在阅读教学中,可以让聋生按自主→合作123、运用自己喜爱的识字方法识记生字,参看课文后面田字格中的生字和下面的4567、同组同学互背课文(要求背时手语和口语并用能演示的句子要演示)。一二年级聋生的自主与合作学习尚处于不自觉阶段,应在教师的全程控制下进行,采用边操作边指导的方法。即在进行中教师要眼观六路,及时发现聋生出现的问题(不按要求做、东张西望、不看组内同学的发言等),及时指导和纠正,让聋语文学习方法存在于语文教学的各个环节中,因此渗透语文学习方法贯穿于语文教学的始终,需要教师用心去想,大胆实践,以语文学习的内容承载语文学习的方法,以方法提高语文教学的效率,增强语文学习的趣味性,促进聋生思维的发二、创设语文学习的情景,在感受和体验中进行观察、体验、操作是聋生获得外部信息,提升认知能力的重要途径和手段。语文学习情景是有意识使聋生在语文学习时获得观察、体验和操作的环境,使抽象的文本语言直观化和形象化,引起聋生的思维共鸣,使聋生产生联想,激发语文学(一)构建语文学习情景,在操作和感受中进行语文学习。现代学习理论建构主义的教学设计有两大部分一部分是学习环境的设计,另一部分是自主学习策略的设计。其中环境的设计就是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好的环境,即要精心构建与学习主题相关的情境,提供必要的信息资源,使学12345、鼓励聋生把自己收集到的各种物品的图片带到学校,贴到教室的相应栏目里。随着学习内容的变化,上述的部分内容也作相应的变更,如有些地方由字、词到句再到短文专栏随学习内容更新或增设。由于情景是师生共同构建的,因此学生的参与意识较强。情景构建的操作过程,也是聋生语文学习的过程,同时人人动手营造的浓厚学习氛围,使聋生处处感受到自己是学习的主体,强化了聋生语(二)引入现实生活情景,在观察和体验中进行语文学习。一二年级课文中的词语除了句中出现的极少数的连词、助词、形容词和副词外,95以上的词语是事物名称的词,都配有图画。但图片毕竟不能与事物等同,因此教师依据学习内容因地制宜地创造条件,引入现实生活中的情景,使课文内容生活化,突破传统课在第三册第四课白菜苹果一课教学中,笔者事先买来了许多蔬菜和水果,让聋生把这些东西分成两堆,并要说出为什么要这样分。使聋生知道这堆东西一般都是烧起来下饭吃的叫蔬菜,另一堆一般是生吃,且这些东西都含有大量的水分,它们叫水果。在课文学完后,让学生说说除了课文中的蔬菜和水果,你还知道哪些蔬菜和水果,能画的就把它画下来。果然马上就有学生到黑板上画了草莓、而在红绿灯人民警察一课教学中,笔者把教室移到了大街上,让聋生对照书本的内容进行观察和体验。通过这样的学习,不仅让学生体验什么叫做遵守交通规则,为什么过马路要走人行横道,红绿灯是什么意思,红绿灯上的黄灯又有什么用,还使聋生知道课本内容没有的东西(如机动车道、自行车道、立交桥聋校现用的语文教材存在识字量、阅读量不够等问题,且很多内容脱离聋生的生活实际,因此教师要引入实际生活内容,指导聋生在实践中学习,在生活中学习,在生动活泼的活动中学习,拓展聋生语文学习的途径。联系实际的语文学习不仅增加了识字量,丰富了阅读资源,而且提高了聋生语文的运用能力,养成良好的在聋生一入学,笔者就在黑板的右上角留下一小块地方,上面写着今天是几月几日,星期几及天气状况。开始笔者每天和聋生一起观察记录每天的日期与天气情况,同时让聋生学习相关的文字。如表示天气状况的阴、晴、雨(如毛毛雨、

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