学科教育论文-不要谈“授”色变.doc

学科教育论文-不要谈“授”色变关鍵词：体育教学主体作用自主学练教师传授内容简介：在体育教学改革中，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，让学生主动地、生动活泼地去学习、去发展、去创造，其方向是正确的，意义是深远的。但是事物的发展经常是一种倾向隐盖着另一种倾向，不少人谈“授”色变，谈到传授就认为是传统教学的一套，他们以为教师讲解、示范、传授技术就是以教师为中心，就是扼杀学生自主学练的主动性，甚至连一些技术性较强、危险性较大的项目，新授时也免去了教师的讲解示范和指导，让学生盲目地去自我学练。笔者认为，我们要全面地、深刻地理解“主体作用”和“自主学练”的内函，自主不是自由，主体不是全部。体育教学中讲解示范，十分重要；“自主学练”离不开教师；授之以“渔”，离不开“授”；“教是为了不教”，但首先是教。在当前轰轰烈烈的教育改革中，体育教学改革充分体现人本主义的思想，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，让学生主动地、生动活泼地去学习、去发展、去创造，其形式主要表现为“自主学练”。毫无疑问，这样的改革为体育课堂教学带了一片暂新的天地，其方向是正确的，意义是深远的。但是事物的发展经常是一种倾向隐盖着另一种倾向，在笔者近期所听到的一些比武课、观摩课中，看到一些体育教师片面地、肤浅地理解学生的主体作用和自主学练。一堂课没有讲解、没有示范、没有教法、没有指导（或很少有），教师成了多余的摆设。甚至像跨栏这样技术性较强、危险性较大的项目，新授时教师也免去了讲解示范和指导，让学生盲目地去自我学练。他们谈“授”色变，谈到传授就认为是传统教学的一套，他们以为在体育课上教师讲解、示范、传授技术就是以教师为中心，就是扼杀学生自主学练的主动性，他们认为体育课要还学生以自由，不要技术也不要运动量，当然也就无需教师的传授了。在此笔者谈一些不同的看法。一、“自主学练”离不开教师。我们要全面辨证、准确深刻地理解“自主学练”，不能犯“教条主义”、“形而上学”错误。首先所谓“自主学练”并不是简单地指学生一个人去学习和练习，而是指学生在学习和练习中，在教师的组织、指导和激励下主动地进行自我学习、自我练习、自我导向、自我监控、自我评价、自我勉励。在这个过程中，学生在教师的组织、指导、激励下有一种主动学习的欲望，并能在学习中获得积极的情感体验，这是一种深动活泼的学习形态。事实上这个过程离不开教师的组织、指导和激励。再有学生自主学练也必须要具有一定的自学能力和相关的知识才能进行。其初始阶段，必须先靠教师的传授。当学生对某领域、某项目还一无所知时，其自我学练是很困难的，也是低效的，甚至是无法进行的。而当学生较长时期在这样的的环境中自学、自练，屡次都不得其果时，也就逐渐失去了学习的信心和兴趣。布鲁纳认为：“教师的作用在于组织、引导、点拨。教师是教学活动的组织者和引导者”。要发挥学生的主体作用，让学生自主学练，教师必须发挥好主导作用，做好前馈、铺垫、引导工作。前馈就是在上课之前，了解学生的学习基础、身体素质、技能储备、生理心理特点及存在的薄弱环节等，正确地制定教学计划，确定教学目标和要求，做到有的放矢。铺垫就是根据学习的需要，有目的地为学生作好旧知的铺垫工作，使学生在学习、探索新知时有必要的基础。引导，就是激发学生的学习动机并帮助学生找到新知识的生长点，利用知识的迁移，使学生能有序有效地获取新知识。只有这样学生的主体作用才能真正得到发挥，学得主动，学得积极。教师作为经进专门学习和培训的教育者，具有较丰富的教育理论知识和实践经验，他们在教育教学过程中扮演着十分重要的角色，他们必须发挥组织、指导、激励的作用。二、授之以“渔”，离不开“授”。授之以“鱼”不如授之以“渔”，讲的是传授给学生知识、技能，不如传授给学生获取知识、技能的方法。请注意这里的授之以“渔”也离不开一个“授”，只不过其所授的不是知识、技术、技能，而是获取知识、技术、技能的方法，是学习策略和认知策略。现在我们不少人谈“授”色变，事实上传授没有错，关键是怎样传授？传授什么？我们现在所说的传授决不是只传授知识、技术、技能的传授，也不是“教师讲，学生静静地听”的那种注入式教学的传授，而是在传授知识、技术、技能的同时传授学习知识、技术、技能的方法，培养学习知识、技术、技能的能力，运用启发式等教学方法和多媒体现代教育技术帮助学生学习，激发学生的学习潜能和学习积极性。我们说不管进行什么样的教育，在开始阶段传授是第一步。当然这种传授，包括教师向学生的传授，家长向子女的传授，社会环境等媒体对受教育者的传授等。体育的基本知识和基本技能的学习掌握，体育锻炼效果的提高，体育锻炼习惯的培养开始必须主要靠指导和训练，然后才是训练和自练的结合，直至完全能自主练习。培养学生自我学习、自我练习能力的过程应该是传授训练自学自练循序渐进的过程。而且几个要素并不是截然分割的，许多时候是相互渗透、相辅相成的，但任何教师都不应该是，在开始阶段学生完全不具备自学的基本知识、技能和方法、能力时，让学生盲目地去自学、自练。这样的教学效果可能是最差的。即使在学生已经获取了某领域、某项目上较多的知识和技能时，在继续学习和练习时教师的传授作用仍然是十分重要的。学生的自我学练能力是不断培养发展起来的，其中学习和运用认知策略是十分重要的。加涅70年代在他的学习结果分类中，明确将认知策略作为一种特殊能力从一般智慧技能中分出来，而这种认知策略是需要进行专门的传授和训练的。他说：“学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多学习的反审性和分析思维。显然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓独立的学习者。其原因是他们逐渐获得了调节自已内部过程的有效策略”。培养学生的自我学练能力，不仅需要知识、技能做基础，还需要传授获取知识、技术、技能的方法，传授学习策略和认知策略。三、教是为了不教，首先是教。“教”就是一种传授，叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。教是为了不教，其前提也是教，只有先教好才能尽快达到不教（部分领域、部分方面）。发挥学生的主体作用，不是不要教师了，而是对教师提出了更高的要求。高明的教师应该是，能依据教学对象的不同、教材的不同以及场地器材环境等实际情况的不同在传授知识的同时，进行学法指导，传授自学、自练的方法，培养自学、自练的能力和习惯，渗透终身体育的思想。直至学生离开了教师也能独立地（或部分独立地）进行学习、锻练，愿意进行学习、锻练。在这里既是教学思想的问题，也是教学策略、方法的问题。我们说，现代社会学习将要贯穿一个人的一生，也就是说不断接受教育将要贯穿一个人的一生。在学校要传授，离开了学校还是离不开传授。如离开学校后，同学、朋友间相互学习或向社会体育辅导员学习等，传授者是他人；通过看书（含看图）学习，看影象资料（录音带、录像带、电视、VCD、电脑课件、）学习，互联网远程学习等，是媒体传授，是教师或专家通过媒体间接传授。一个人要达到“不教”的境界有一个较长的过程，人在一生中至多可以在部分领域、部分方面可以达到“不教”的境界。皮亚杰研究依据人的思维的运算特征，把认知发展分成前运算、具体运算和形式运算三个阶段。这也就是思维发展的三个水平。一个人要能在某个领域完全做到不需要传授、指导，必须达到形式运算的阶段才有可能。据美国研究，在美国学校中，只有13.2%的初中生，15%的高中生，22%的大学生达到了形式运算阶段。况且大多数人也只能在他们有经验和有兴趣的领域运用形式运算。从这个角度来讲，任何一个人一生都离不开传授和指导。四、讲解示范，十分重要。体育课不要技术、技能是不对的。课程标准对运动技能学习领域的意义作了如下表述：运动技能学习领域是体育教学的重要学习领域，该领域与运动参一起最能体现"以身体练习为主要手段"的课程性质。是实现其它学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其它学习领域将成为无源之水，无本之木，就失去了课程的特征，身体、心理、社会适应的整体健康目标就无法实现。没有技术、技能，体育锻炼的效果较差；没有技术、技能，学生在体育练习中容易受伤；没有技术、技能，学生对体育的爱好将会少去一半；没有技术、技能，学生没有了对体育技能美的欣赏；没有技术、技能，不利于学生终生体育观点的形成；没有技术、技能，体育也就不成其为体育。当然体育课中我们不是为了技术、技能的教学而教，而是应该在技术、技能的教学中同时培养学生的各种能力，促进学生的素质全面发展。谈“授”色变者最反对的就是教师的讲解示范，事实上讲解示范法是一种有