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学科教育论文-中学历史启发式教学常见误区分析.doc

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学科教育论文-中学历史启发式教学常见误区分析.doc

学科教育论文中学历史启发式教学常见误区分析一、典型误区所在在当前中学历史课堂教学中,在对启发式教学的实际应用上,存在着种种误区。这在很大程度上妨碍了它的教学效果。典型的误区有三1“启发式教学就是由老师提出问题,学生回答。”历史课上,常会看到一些老师自己先提出问题,然后让学生思考回答,从而进行“启发式教学”。此做法,貌似“启发”,实是“代发”。它使学生被动地接受事先设计好的所谓“问题”,学习思考的主体性没有得以充分体现,不利于培养学生发现问题的能力。这种当前中学历史课堂教学中最常见的“启发式”,实质上并未促使学生思考,不可能达到“启发”的目的。2“启发式教学就是老师提出问题学生回答后,老师再总结出正确答案。”常会见到一些历史老师提出问题学生回答后,再由老师自己总结出正确答案。这样做,实际上根本没有让学生自己分析问题,不可能有效的培养学生积极思考问题,得出科学结论的能力。因而,名为“启发式教学”,实是“结论式教学”。3“启发式教学就是通过启发,得到正确答案。”如此功利,学生得到的仅仅是“鱼”,而不是“渔”。在平时教学中,容易遇到这样的烦恼即一个历史事件、一个重要人物、一种历史现象,老师早已分析过,评价过,但下次出现同类问题时,学生往往又无所适从,不能举一反三。产生这种现象的根源是教师在对疑难问题进行启发式解剖时,只是就事论事,而未联系相关具体史实,并对之予以科学抽象,从中归纳升华出理性认识,找出历史规律来,换言之,未能有意识地培养学生透过现象把握本质、分析解决实际问题的能力。指明以上若干误区所在,目的是为了走出误区,更有效的发挥启发式教学的优势。二、走出误区之法要想正确高效地走出误区,必须在充分理解和把握“启发式教学”精髓的基础上,对各具体误区进行具体分析,从而采取具体的解决之道。具体说来,办法有三1加强课前预习,实现“学生发现问题”和“老师提出问题”两者的互补共进。这是针对第一个误区的。在上新课前,必须先让学生预习,惟有如此,才能使学生发现弄不懂的新问题,产生一种对新知识和解决问题的渴望。这既符合学生的认知规律,也是实施“启发式教学”的必要前提。但单靠学生发现问题是不够的,老师提出问题这一环节也是不可或缺的,它是启发的方式之一。两者互补,方能使历史课堂教学进入“师生互动”,“教学相长”的境界。须注意的是,教师应对问题进行科学设计并加以科学引导而提出。所谓科学设计,就是

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