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学科教育论文-中学历史教学中的创造性思维培养.doc

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学科教育论文-中学历史教学中的创造性思维培养.doc

学科教育论文-中学历史教学中的创造性思维培养摘要:创造性思维要求发散思维与聚合思维高水平地有机结合。要在中学历史教学中激发学生这两种思维的积极性,首先应充分开掘教师的创新能力,其次应从培养学生抽象、概括及判断、推理能力入手,激发其聚合思维,从培养学生流畅性、变通性、独特性入手激发其发散思维,并促使二者有机结合。关键词:中学历史教学创造性思维结合创造性思维是指改组已有的知识经验,从而获得新颖的思维成果的思维。目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式,而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。发散思维(又称求异思维)是从某一点出发,不依常规,寻求变异,进行放射性联想的一种思维;聚合思维(又称求同思维)是对已知信息比较分析,概括出最优方案或共存的根本问题的思维,它是发散思维综合信息的反馈。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果,在人才素质的竞争日趋激烈的今天,有效地发展中学生的创造力,追求创造思维的积极性,已成为历史教学刻不容缓的首要任务。那么,在历史教学中应怎样激发这两种思维的积极性,并发挥其创造功能和效应呢?笔者略谈浅见,以就教于广大同行。一、教师创新能力的充分开掘是培养创造思维的前提前苏联著名教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”〔1〕学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈、相得益彰,如果教师拘泥于传统的机械性教学思维,就会扼杀学生创造思维的健康发展,使学生的创造力萎缩而失去生命。因此,教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学,以实现发展学生创造思维的目的。首先,教师应精心设计创造性的教学方案。历史教材只为教学提供了基本内容,历史教师必须充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,创造性地组织教材,精心地科学地构思教案的整体结构,认真推敲每一个教学细节,使静态教材内容变为具有探究性的研究问题,诱发学生探索。比如,设计英国工业革命一课的教学方案,就可以一反传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法,而采用以图表、文字、数据展示英国工业革命的新成果,让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法进行教学,把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中,适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理,激发了学生的逆向求索与发散思维。其次,应该精心设计阶梯型和发散型问题情景。教学过程是一个不断提出问题、分析

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