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学科教育论文-中学历史教学模式的研究现状及展望.doc

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学科教育论文-中学历史教学模式的研究现状及展望.doc

学科教育论文-中学历史教学模式的研究现状及展望什么样的教育才是21世纪的教育?什么样的教学才适应21世纪人才成长的需要?近年来,人们从不同的角度、在不同的层面上进行着研究和思考。在这个研究热潮中,中学历史教学模式的研究被提上了议事日程,并取得了可喜的成绩。本文力图对中学历史教学模式的研究现状在宏观层面上作出一些勾画,并对未来的研究提出一些看法,以期同仁在这方面共同努力,构建起21世纪的中学历史教学较理想的新型模式,以利一代新人的培养。一、教学模式研究现状近年来,历史教学模式的研究可以概括为:三个层面,四个角度,七个趋向,三个发展阶段。三个层面,指的是研究者们分别在操作层面。综合层面和理论层面进行的教学模式的研究。所谓“操作层面”的研究,是指研究者们根据教育教学理论,结合教学实践,旨在构建可供广大中学历史教师在教学中借鉴的具有可操作性的具体的教学模式的研究。这是历史教学模式研究的主体部分,它丰富多彩,又切实可行,是广大中学历史教师、教研员努力的结果。北京市历史学习心理与教学对策课题研究组的《历史课堂主体活动教学模式》⑴、赵兴义的《高中历史单元目标教学实验的初步体会》⑵、北京市西城区教研中心历史教研室的《如何设计具有“发现”、“探究”特色的历史插图教学》⑶、陈汉忠等的《高中历史合作教学模式实验研究》⑷都是在这个层面上一些较为重要的成果。所谓“综合层面”的研究,是指人们对已有具体的教学模式进行综合分析研究,将其归纳为几种基本常见的教学模式。这种研究具有概括性,因而更具普遍实用性。如姚锦祥的《中学历史课堂教学的三种基础模式》⑸就将历史教学模式归纳为:讲谈接受式、自学-辅导式(学导式)、参与活动式三种基本样式。所谓“理论层面”的研究,指的是人们对教学模式的构建原则、规律本身进行研究。这种研究,旨在从理论上回答教学模式的研究应遵循的原则、应具备的方法等。如杨向阳在《历史课现代教学模式简论》⑹中,就“什么是现代化教学模式”、“为什么要研究现代教学模式”、“如何研究现代教学模式”等作出了回答。就如何研究教学模式,他提出了:一要树立素质教育的教学指导思想;二要寻求模式的多样配合与变通运用;三要充分利用现代教学媒体;四要掌握两大方法,即演绎法(将已有的教学模式进行实验验证,然后形成自己的教学模式的方法)和归纳法(将实践中取得的行之有效的经验进行概括,使之理论化、系统化、程序化的方法)。

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