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学科教育论文-中学政治课教学中价值观目标实施误区探析.doc

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学科教育论文-中学政治课教学中价值观目标实施误区探析.doc

学科教育论文-中学政治课教学中价值观目标实施误区探析面对生龙活虎、具有复杂情感的学生,正确实施价值观目标,在感人、化人、育人中不断提高未成年人思想道德素养,不但是政治课程的根本任务,而且也是整个素质教育的灵魂,因此,中学思想政治新课程将其作为优先设置的课程目标。但在实施过程中仍存在着诸多盲点、误区,值得探析。1.价值导向失控——南辕北辙传统课堂价值观目标实施的方法封闭、孤立、灌输,压抑了学生的主体创造性、能动性,甚至导致了学生精神、人格的分裂和倦怠。价值观不同于纯粹的客观知识,反映的是人们深层的内心世界。这种精神层面的培育,必须在平等的、开放的氛围中,需要学生作为主体进行自我体验、反思、积淀和生成,自觉地建构。因此,在新课程教学中,我们应该营造民主的教学氛围,把学生学习、探索和活动的主动权交给学生,充分发挥学生的自主性。但自主不是放任自流,学生限于年龄、知识水平等的差异,其情感态度和价值观的起点不同,对问题的理解也有差异。而且,在课堂生成中,他们有些理解也是错误的。此时,教师正确的引导及必要的讲解就十分重要,否则,价值导向失控,必然导致南辕北辙。案例:桌初中课堂上,老师在“生活需要宽容友善”一课中,组织同学们讨论“宽容”的意义。不少学生在列举了邱吉尔等名人因宽容别人最终得到巨大回报的事例后,都强调:宽容不是吃亏,是占了大便宜。老师在总结时表示也有同感。无独有偶,在某高中课堂上,老师在组织学生谈对俗语“吃得苦中苦,方为人上人”的理解时,不少学生津津乐道于“出人头地”的愉悦,而执教者也赞同这种看法,并且勉励学生以此为座右铭。不是说宽容、帮助别人不能讲回报,但现实生活中同样也存在着无回报甚至恩将仇报的现象,面对这种现象又该如何对待宽容呢?宽容更多的是一种胸襟、一种人格、一种价值取向。过分强调功利,易导致学生对宽容的误读,最终因其理解的狭隘、偏执而走向其反面;而对“人上人”须作新的阐释,否则学生只是停留于物质享受,醉心于等级特权,其自主方向是极其危险的。对学生发言内容中的世界观、人生观、价值观偏差,教师如不适时循循善诱,不随机纠正批评,必然导致价值扭曲,会对学生日后的自主发展造成严重后患。2.价值评价失宜——物极必反理想的教育当然要追求完美,但完美不是苛求,不能一步登天,不能脱离现实的土壤。长期以来政治课课堂中价值观目标的实施由于过于追求完美,而导致价值观目标的虚化,甚至导

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