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学科教育论文-中学文言文教学经验之谈.doc

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学科教育论文-中学文言文教学经验之谈.doc

学科教育论文中学文言文教学经验之谈【摘要】学好文言文首先要把读摆在文言文教学的首要位置,其次要着重训练学生文言文翻译能力和对文言文的鉴赏能力,另外还要适当增加文言文的课外阅读量。【关键词】文言文教学翻译能力学生文言文,即古代汉语中以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代用这种书面语写成的作品。新教材加大了中国古代优秀诗文的选取比例,文言文教学的难度深广度随之有了较大的提高,在新课改的新形势下,应如何上好文言文课文就成为摆在我们面前的急需解决的问题。如何有效地开展文言文教学,达到课改要求,就成为中学语文教师必须思考的问题。一、把读摆在文言文教学的首要位置初中学生学习文言文乃为启蒙,没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识,要学好文言文,良策之一就是把读字摆在首位。读法有种种,默读、吟读、诵读、个人读、集体读,不一而足,但我认为,在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。古人说得好书读百遍,其义自见。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异,只有通过反复诵读,才能增强其语感,从而获得初步的感性知识。熟读背诵是培养文言文阅读能力,巩固学习成果的必要途径,是其他任何教学活动所不能取代的一种训练。语言学家黎锦熙先生就曾说学生学古文,如果只限于听讲,不读不背,那效果必等于零无疑。多读熟读也是培养文言语感的重要方法。学生只有熟读背诵,加深了理解,积累了知识,形成了语感,才能充分发挥驾驭语言的能力,提高文言文阅读能力。二、着重训练学生文言文翻译能力训练学生文言文的翻译能力,可以检查学生对文言文中的字、词、句是否真懂。如果是不懂,或者是半懂,那么,只要一翻译原文,问题就会暴露出来。问题暴露出来了,或是词义没弄清楚,或是句式不了解,就可以对症下药,及时纠正。荀子说闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。知之而不行,虽敦必困。学生在实践中遇到阻碍,遇到疑惑,经过思考,经过教师的指点,得到了解决,记忆也就更深了。练习文言文的现代汉语翻译,还可以提高现代汉语的表达能力。有些句子,我们可能已经理解了它们的意思,但用现代汉语表达不出来,除了因为自己对原文的理解还不够准确、清晰之外,现代汉语的语汇不够丰富、文字表达能力不高也是一个重要的原因。搞点文言文的翻译练习对提高现代汉语的表达能力是有帮助的。文言文的现代汉语翻译,可以是口头翻译,也可以笔译。无论采用什么方式进行都应该以准确、规范为标准。准确,指词语要翻译得准确,要字字落实规范,指译文的句子要符合现代汉语的规范。那种只写出句子大意的翻译对文言文阅读能力的提高没有多大帮助。译文要准确规范,对中学生来说,不是一下子就能做到的。开始训练时,总是不够准确不够规范的。但是,如果教师每次都指出那些不准确、不规范的地方并予以纠正,要求又很严格,那么,准确规范的翻译是能够逐步做到的。三、培养学生对文言文的鉴赏能力文言文作品鉴赏能力是多种能力的综合,其中知觉能力、想象能力、领悟能力等,在文学鉴赏中具有特别重要的作用,需在语文课上着力培养。1.知觉能力的培养鉴赏活动中,要整体把握文言文作品。文学鉴赏中的知觉是在感觉的基础上进行的,但它并不是各种感觉器官获得的感觉相加之和,而是一种完整的、统合的心理组织过程。在文学鉴赏活动中,不能因分析而导致各种感觉的分离和各种感觉到的材料的分裂。鉴赏活动中,积极主动地感受作品,积极主动地协调各种感觉器官和其他心理活动,充分发挥知觉的组合和选择功能。鉴赏活动中,要注意情感的互相影响。知觉中产生的情感特征取决于作品所表现或传达的感情性质,又取决于读者鉴赏时的情感状态和心境。2.想象能力的培养想象能力指的是读者在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的能力。联想想象是根据已有的知识和经验,根据作品提供的材料,进行的合理性扩展。所以,在联想想象活动中,既要注意合乎生活常理的逻辑,又要注意有时需要超越时空,突破现实生活中的限制。3.领悟能力的培养领悟指的是读者对作品的整体把握和领会。鉴赏中的领悟含有明显的理解因素和解释活动,但它是一种感性悟解活动,渗透在知觉和想象的整个过程中。培养领悟能力,不仅要在知觉水平上领会把握作品的直接意蕴和情感特征,而且要融入作品中,把握作品的神韵,进行移情发志、超然忘我的想象。教学杜甫的望岳,便可进入想象领悟所兴发的境界而超然忘我,在想象领悟中,读者跟随杜甫,攀登绝顶,俯视一切,仿佛看到了周围群山拜服在泰山脚下的景象,激起读者藐视困难的勇气,激发读者战胜困难的意志。四、适当增加文言文的课外阅读量课外阅读课堂教学的延伸、加固和补充。语文教学历来重视课外阅读,这是对的。但是,目前,教师们指导课外阅读,往往只把注意力放在现代文,尤其放在时文的阅读上,忽视了文言文的课外阅读量。文言文的阅读训练,如果仅仅只在课堂上进行,课外不去阅读文言作品,是很难形成能力的即使在课堂上把文言课文学懂了,形成了一定的能力,也容易退步,结果是劳而无功。因此,有必要加强文言文的课外阅读,如果我们规定中学生的文言文课外阅读量占整个课外阅读量的10至20,用这个数量标准选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读,并且在关键的地方还给以点拨,使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中,并且在运用中巩固、加深、熟练,使精读和博览相结合,文言文的阅读能力就能逐步提高,阅读文言文的能力就能真正形成。

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