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学科教育论文-中学生作文心理障碍之二:千人一面,缺乏个性.doc

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学科教育论文-中学生作文心理障碍之二:千人一面,缺乏个性.doc

学科教育论文-中学生作文心理障碍之二:千人一面,缺乏个性语文教学中,写作教学是一个难点,尤其是人物的塑造,学生常常觉得难以把握,写出来的人千人一面,没有个性特色,缺乏人物特有的魅力,达不到预期的写作效果。如有的学生这样写自己的妈妈:我的妈妈三十七、八岁年龄,个子不高不矮,身材不胖不瘦,梳不长不短的剪发,圆脸庞上一对炯炯有神的眼睛,她做事麻利,特别喜欢唠叨,表面上看,这段文字似乎抓住了妈妈的特征,做事麻利,喜欢唠叨,但细想一想,有多少妈妈都是这样的,又怎能表现出这个妈妈独具的个性特色呢?传统的教学法指导学生解决这类问题的方法是教学生认真观察感受生活,仔细观察人们的言谈举止和神情心态,着力抓住人物特征,细致摹写细节,从而表现人物独特的个性,这些方法虽也能奏效,但有其局限性。其一,学生不易迅速抓住人物特征,流于共性,例如:同样是爱唠叨,气质个性不同的妇女唠叨的内容方式都会有所不同,而学生往往仅抓住其爱唠叨的共性,不作个性上的区分。其二,不善于积累素材,以求进一步提高写作能力,学生往往仅限于认真的观察这一个或那一个人物,写出具鲜明特征的个别人物,就人写人,当写作需要虚构故事时,常容易因脱离实在人物而使的笔下人物流于空洞,不能集个性相似人物的特征于一人之身,达到艺术的真实。为了解决这个问题,我尝试教给学生有关气质性格的心理知识,培养学生运用气质分析,迅速将人物分类,抓准特征,培养他们由共性到个性,再由个性到共性的观察方法和积累习惯,取得了很好的效果。具体训练步骤如下:一、教给学生关于气质和性格的基本心理知识,特别是四种不同气质类型的典型特征。如多血质的反应迅速、行动敏捷,高可塑性,强适应力,易变活泼;粘液质的宁静,克制,温和,可靠。并列举形象的例子:例如苏联心理学家达维多娃的形象举例,同样去戏院看戏迟到,遭守门员阻拦,胆汁质的人会大声吵闹硬闯而入,多血质的人会想办法溜进去,而粘液质的人可能耐心等候幕间休息,抑郁质的则叹惜不走运,郁郁回家。二、为学生做气质类型小测验,使学生对自身气质及同学有所了解,并在测验过程中加深对不同气质人遇事不同表现的印象,激发他们浓厚的兴趣,使他们有意的观察身边气质类型明显的同学的言行举止,讨论判断。三、指导学生分析文学作品中个性鲜明人物的气质类型。如《红楼梦》中的林黛玉与贾宝玉,《水浒》中的李逵、林冲,《三国演义》中的张飞、关羽,他们的气质类型比较明

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