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    学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究.doc

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    学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究.doc

    学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究当“对话”成为我们时代精神的一种象征,当各个领域都在呼唤“对话”,当教育界聚焦“对话”我们清晰地看到:训诲教学正在淡出我们的视野,“对话”教学的春天正在到来。然而,我们也不无遗憾地发现:不少教师不能与学生成功“对话”。究其原因,往往与他们没有学会倾听学生有关。其实,倾听是“对话”的要素之一。没有倾听,就没有你听我说、我说你听,何来成功的“对话”?所谓倾听,也就是搜集各种信息(包括言语形式和非言语形式),在此基础上甄选有用信息的过程。在这里,学生的话语权得到充分尊重,思维得以训练,师生的情感得到交流,平等的对话者得以形成。从这个意义上说,对话始于倾听。那么,对于一名教师来说,他在课堂上倾听什么呢?是倾听部分学生的还是所有学生的?是倾听知识建构的过程还是知识、方法、情感三维建构的过程?这似乎不是问题的问题,却直接反映了不同的教育观,值得我们深思。倾听所有学生的声音,倾听三维建构的过程,这正是二期课改的理念面向每一个学生的具体呈现。如果我们还处在精英教育的时代,那是很难想象的。因此,我认为,教师应学会倾听低音、高音、奇(歧)音,理解不同层次学生的学习需求;学会因材施教,真正关注每个学生的个性发展。本文以高一语文新教材为例,从倾听的对象及相应的操作流程二个层面,探讨教师课堂倾听的实践操作策略。一、倾听低音倾听学困生无须讳言,每个班都有学困生,即使特级教师任教的班级也不例外。在传统教学中,受教育选拔功能的影响,教师的视野往往面向中上等学生,有意无意地忽视了学困生。在公开课中,我们沉醉于部分学生精彩的展示,却没有意识到话语权为学优生垄断了,学困生成为课堂学习的弱势群体。因此让每个学生能真正享受到法律赋予的教育平等权,始于教师的积极倾听。积极倾听,将给予每一位学困生以同等的参与学习的机会,在过程中让每个人反复体验建构起特定的思维方式,学会学习,学有所得。(1)做中学几乎很少有人否认:“兴趣是最好的老师”。学生对语文学习的兴趣往往来自于问题解决的成功体验,来自于自己成为学习主人的成功体验。几乎很少有人愿意选择做一个知识的接受者,学生多渴望做一个知识的发现者,在教师的引领下攀知识山涉思维河。然而在以往的课堂学习中,学困生很少有机会去经历问题解决的过程。这也在一定程度上造成学困生学习动机不强,甚至失去了学习的乐趣。即使有机会参与课堂学习,教师也往往让学困生回答非常简单的问题。当学困生存在学习障碍时,教师也很少去激励他们、引导他们解决问题,往往满足于把答案告诉他们(例一的常态反应即是)。“如果我去引导的话,学习进度会来不及的。”教师往往如是说。显然,目前还有很多学困生并未享有与其它学生同等的参与学习的机会。在学习完成各种任务时,让个体亲自完成这些任务,要比让个体看老师完成这一任务学得多。(2)情境激励如果我们关注学生,由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,那么分层教学成为必然。作为教师,我们要针对学困生实际情况,低起点、铺设“台阶”(提示替换的语文学习方法、追问理性的分析)、遁序渐进(给予反复实践的机会让学生掌握一定的知识量有利于知识的迁移)。在学习过程中,教师的激励应贯穿始终。无声的身体语言(点头微笑、侧耳倾听),真诚的回应、评价(试试看、你很会思考),都能让学困生消除学习焦虑的心理,从而建立学习的信心。只有授之于渔,给予每一位学困生以同等的参与学习的机会,有实质上的思维训练、情感交流,才能使学困生真正学会学习。二、倾听高音倾听学优生学优生往往是课堂学习的焦点人物,书生意气、激扬文字教师往往喜欢听学优生的发言。学优生对课堂学习的基本内容大都能自学弄懂。“课堂上,我只听十分钟,就不要听了。我就懂了。”我们经常能听到这样的话语。学有余力的学优生在课堂上吃不饱,这也成为我们必须正视的一个事实。教师的积极倾听能有效减少这类受教育对象学力的浪费。积极倾听,将让每一位学生在问解决的智力挑战中体验成功。在过程中开阔视野,养成个性化学习的习惯,培养研究性学习的能力,学有多得。(1)研究性学习学优生往往基础知识扎实,学习能力较强,学习效率较高。较浅的学习内容对学有余力的他们来说,很少有智力挑战的丰富体验。于是,以知识为中心的教育视角造成了学生能力的缺失:我们的学优生理论知识虽高,但实践能力和创新开拓意识不强。最典型的例子就是大量“高分低能”学生的出现。这对国家、学校、学生的发展都是不利的。因此在教学实践中,我们必硕认识到:学优生培养的主渠道也是在课堂。作为教师,在课内应从学困生出发,到学优生结束,既有浅显的实例,又有引人深思的问题,适当补充拓宽学习内容,指导他们学会如何研究性地学习,给学优生提出更高要求。如例二中的品词析句意在引导学生多样化思维,从多个角度体验“冷漠”的内涵,从而体味到霍金独特的个性。在当前的课堂学习中,研究性学习是较受学优生青睐的一种学习方式。(2)自动化学习在解决问题的初始阶段,教师宜采取复述(生认为)的客观陈述方式、促进的信息加工方式(半开放式的句型“这是一双的眼睛”)直入探讨问题的核心,以期待的目光引导学生继续深入思考。这时如果予以高度评价,很容易导致其它学生产生学习任务已经完成的误解,影响学习向纵深推进(例二常态反应)。因此教师不能一味以激励评价为学习法宝。当学生的思维处于活跃状态时,生踊跃发言时,教师专注聆听,不打断学生的话,这时沉默传达出教师无言的信任,能激发学生个性化的理解,能让学生在反复的语言实践中达到自动化的水平。即在学得非常透彻时,某些学习任务所需的反馈时间将越少。这种高效学习的方式布卢姆化称之为“天才的手脚”。三、倾听奇(歧)音倾听另类思维在课堂学习中,我们总能听到一些歧音:或与大多数学生意见相左,或与统一的标准答案、正在进行的学习内容格格不入。对这些歧音,教师有两种不良倾向:前者认为歧音是个性化的理解,因此即使出现了科学性的错误,也不加批判地予以肯定,甚至赞同;后者认为歧音是游离于正常学习外的,因此有意无意地忽略,甚至视为对正常学习的干扰。这对发展学生辩证思维、求异思维是不利的。从这个意义上说,教师的积极倾听能促进学生求异思维的发展,培养学生创新的意识。积极倾听,将让另类思维的学生感受到教师的尊重,从而在班级里成功营造创意的空间,拓宽思维境界,有助于培养学生的创新思维。(1)营造创意的空间另类思维不同于常规,另类思维的学生往往让课堂不时出现不和谐音符。有些教师斥之为“钻牛角尖”。却没有想到:创新来源于另类。中学阶段是每个人思维发展的关键期,如果这一基础打不好将会影响孩子一生的思维定式。由于思维与语言关系极为密切,因此语文教师更应理性认识这个问题。首先我们要营造创意的空间,让民主平等的师生关系孕育学生的“心理自由”,让学生敢想敢说敢写,鼓励大家用发散的思维来想问题、解决问题,让学生滋生智慧之花。对于同一问题,让学生从不同方向,不同角度,不同层次上进行思维,使大家突破传统思维定势的局限,充分激活和发挥创造性思维与创造力。(2)拓宽思维境界当课堂出现了歧音时,一味地赞美并非能真正拓宽学生的思维境界。教师可继续追问(说说理由),让另类思维的学生展示思维的过程,既能体现教师对学生独立思考的尊重,又为其它同学与该生的对话创造条件。这时如果教师直接告诉标准答案,势必扼杀学生主动学习的兴趣。教师应抓住这个锻炼学生思维的有利机会,保持沉默,让学生与学生对话,既能让学生多角度地全面地思考,也能让思维训练走向实处、走向深处。综上所述,在教学实践中真正落实课改精神“学生是学习的主人”,教师应采取积极倾听的策略,因人而异,因时而变,不断生成,让不同学生自由地表达各自的意见,促进学生富有积极意义地建构学习世界。

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