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学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究.doc

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学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究.doc

学科教育论文中学语文对话教学的策略研究当对话成为我们时代精神的一种象征,当各个领域都在呼唤对话,当教育界聚焦对话我们清晰地看到训诲教学正在淡出我们的视野,对话教学的春天正在到来。然而,我们也不无遗憾地发现不少教师不能与学生成功对话。究其原因,往往与他们没有学会倾听学生有关。其实,倾听是对话的要素之一。没有倾听,就没有你听我说、我说你听,何来成功的对话所谓倾听,也就是搜集各种信息(包括言语形式和非言语形式),在此基础上甄选有用信息的过程。在这里,学生的话语权得到充分尊重,思维得以训练,师生的情感得到交流,平等的对话者得以形成。从这个意义上说,对话始于倾听。那么,对于一名教师来说,他在课堂上倾听什么呢是倾听部分学生的还是所有学生的是倾听知识建构的过程还是知识、方法、情感三维建构的过程这似乎不是问题的问题,却直接反映了不同的教育观,值得我们深思。倾听所有学生的声音,倾听三维建构的过程,这正是二期课改的理念面向每一个学生的具体呈现。如果我们还处在精英教育的时代,那是很难想象的。因此,我认为,教师应学会倾听低音、高音、奇(歧)音,理解不同层次学生的学习需求学会因材施教,真正关注每个学生的个性发展。本文以高一语文新教材为例,从倾听的对象及相应的操作流程二个层面,探讨教师课堂倾听的实践操作策略。一、倾听低音倾听学困生无须讳言,每个班都有学困生,即使特级教师任教的班级也不例外。在传统教学中,受教育选拔功能的影响,教师的视野往往面向中上等学生,有意无意地忽视了学困生。在公开课中,我们沉醉于部分学生精彩的展示,却没有意识到话语权为学优生垄断了,学困生成为课堂学习的弱势群体。因此让每个学生能真正享受到法律赋予的教育平等权,始于教师的积极倾听。积极倾听,将给予每一位学困生以同等的参与学习的机会,在过程中让每个人反复体验建构起特定的思维方式,学会学习,学有所得。(1)做中学几乎很少有人否认兴趣是最好的老师。学生对语文学习的兴趣往往来自于问题解决的成功体验,来自于自己成为学习主人的成功体验。几乎很少有人愿意选择做一个知识的接受者,学生多渴望做一个知识的发现者,在教师的引领下攀知识山涉思维河。然而在以往的课堂学习中,学困生很少有机会去经历问题解决的过程。这也在一定程度上造成学困生学习动机不强,甚至失去了学习的乐趣。即使有机会参与课堂学习,教师也往往让学困生回答非常简单的问题。当学困生存在学习障碍时,教师也很少去激励他们、引导他们解决问题,往往满足于把答案告诉他们(例一的常态反应即是)。如果我去引导的话,学习进度会来不及的。教师往往如是说。显然,目前还有很多学困生并未享有与其它学生同等的参与学习的机会。在学习完成各种任务时,让个体亲自完成这些任务,要比让个体看老师完成这一任务学得多。(2)情境激励如果我们关注学生,由关注知识结果转向关注学生活动,那么分层教学成为必然。作为教师,我们要针对学困生实际情况,低起点、铺设台阶(提示替换的语文学习方法、追问理性的分析)、遁序渐进(给予反复实践的机会让学生掌握一定的知识量有利于知识的迁移)。在学习过程中,教师的激励应贯穿始终。无声的身体语言(点头微笑、侧耳倾听),真诚的回应、评价(试试看、你很会思考),都能让学困生消除学习焦虑的心理,从而建立学习的信心。只有授之于渔,给予每一位学困生以同等的参与学习的机会,有实质上的思维训练、情感交流,才能使学困生真正学会学习。二、倾听高音倾听学优生学优生往往是课堂学习的焦点人物,书生意气、激扬文字教师往往喜欢听学优生的发言。学优生对课堂学习的基本内容大都能自学弄懂。课堂上,我只听十分钟,就不要听了。我就懂了。我们经常能听到这样的话语。学有余力的学优生在课堂上吃不饱,这也成为我们必须正视的一个事实。教师的积极倾听能有效减少这类受教育对象学力的浪费。积极倾听,将让每一位学生在问解决的智力挑战中体验成功。在过程中开阔视野,养成个性化学习的习惯,培养研究性学习的能力,学有多得。(1)研究性学习学优生往往基础知识扎实,学习能力较强,学习效率较高。较浅的学习内容对学有余力的他们来说,很少有智力挑战的丰富体验。于是,以知识为中心的教育视角造成了学生能力的缺失我们的学优生理论知识虽高,但实践能力和创新开拓意识不强。最典型的例子就是大量高分低能学生的出现。这对国家、学校、学生的发展都是不利的。因此在教学实践中,我们必硕认识到学优生培养的主渠道也是在课堂。作为教师,在课内应从学困生出发,到学优生结束,既有浅显的实例,又有引人深思的问题,适当补充拓宽学习内容,指导他们学会如何研究性地学习,给学优生提出更高要求。如例二中的品词析句意在引导学生多样化思维,从多个角度体验冷漠的内涵,从而体味到霍金独特的个性。在当前的课堂学习中,研究性学习是较受学优生青睐的一种学习方式。(2)自动化学习在解决问题的初始阶段,教师宜采取复述(生①认为)的客观陈述方式、促进的信息加工方式(半开放式的句型这是一双的眼睛)直入探讨问题的核心,以期待的目光引导学生继续深入思考。这时如果予以高度评价,很容易导致其它学生产生学习任务已经完成的误解,影响学习向纵深推进(例二常态反应)。因此教师不能一味以激励评价为学习法宝。当学生的思维处于活跃状态时,生③④⑤⑥踊跃发言时,教师专注聆听,不打断学生的话,这时沉默传达出教师无言的信任,能激发学生个性化的理解,能让学生在反复的语言实践中达到自动化的水平。即在学得非常透彻时,某些学习任务所需的反馈时间将越少。这种高效学习的方式布卢姆化称之为天才的手脚。三、倾听奇(歧)音倾听另类思维在课堂学习中,我们总能听到一些歧音或与大多数学生意见相左,或与统一的标准答案、正在进行的学习内容格格不入。对这些歧音,教师有两种不良倾向前者认为歧音是个性化的理解,因此即使出现了科学性的错误,也不加批判地予以肯定,甚至赞同后者认为歧音是游离于正常学习外的,因此有意无意地忽略,甚至视为对正常学习的干扰。这对发展学生辩证思维、求异思维是不利的。从这个意义上说,教师的积极倾听能促进学生求异思维的发展,培养学生创新的意识。积极倾听,将让另类思维的学生感受到教师的尊重,从而在班级里成功营造创意的空间,拓宽思维境界,有助于培养学生的创新思维。(1)营造创意的空间另类思维不同于常规,另类思维的学生往往让课堂不时出现不和谐音符。有些教师斥之为钻牛角尖。却没有想到创新来源于另类。中学阶段是每个人思维发展的关键期,如果这一基础打不好将会影响孩子一生的思维定式。由于思维与语言关系极为密切,因此语文教师更应理性认识这个问题。首先我们要营造创意的空间,让民主平等的师生关系孕育学生的心理自由,让学生敢想敢说敢写,鼓励大家用发散的思维来想问题、解决问题,让学生滋生智慧之花。对于同一问题,让学生从不同方向,不同角度,不同层次上进行思维,使大家突破传统思维定势的局限,充分激活和发挥创造性思维与创造力。(2)拓宽思维境界当课堂出现了歧音时,一味地赞美并非能真正拓宽学生的思维境界。教师可继续追问(说说理由),让另类思维的学生展示思维的过程,既能体现教师对学生独立思考的尊重,又为其它同学与该生的对话创造条件。这时如果教师直接告诉标准答案,势必扼杀学生主动学习的兴趣。教师应抓住这个锻炼学生思维的有利机会,保持沉默,让学生与学生对话,既能让学生多角度地全面地思考,也能让思维训练走向实处、走向深处。综上所述,在教学实践中真正落实课改精神学生是学习的主人,教师应采取积极倾听的策略,因人而异,因时而变,不断生成,让不同学生自由地表达各自的意见,促进学生富有积极意义地建构学习世界。

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