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学科教育论文-中学语文改革初探 .doc

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学科教育论文-中学语文改革初探 .doc

学科教育论文中学语文改革初探【摘要】语文学科具有工具性和人文性,这意味着语文不仅要培养学生的智育,而且肩负提高学生德育、美育等的重任。语文课程标准明确指出语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。因此,语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育,实现教书与育人的统一,智育与德育的统一。本文结合语文教材谈谈中学语文中的德育教育。【关键词】创新素质教育教育观念活起来学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。普通高中语文课程标准(实验)要求语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S阿瑞提在创造的秘密一书中说言想像力是心灵的一种能力,爱因斯坦认为想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步。并且是知识进化的源泉。正是有了想像,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径。所以说,想像构成了创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。唯命是从于中高考指挥棒的中学语文教学,存在以下六个偏向只重语言文章,不重思想文化只重智育开发,不重美育陶冶只重传授知识,不重培养能力只重课堂教学,不重课外活动只重管卡学生,不重激发兴趣。一句话,只重应付考试,不重培养索质。整个高中语文教学,一言以蔽之教本,学本,考本,唯本至上编题,作题,讲题,题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学,其德育被架空了,其美育被抹杀了,其人文被淡化了,而强化了的智育也被扭曲了,从而导致学生理想模糊,知识狭窄,文化肤浅,心理脆弱,最终,连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育,就必须勇于打破一切服从应试的一统天下,突破旧的教育教学体制,开拓几块挑战应试、超越应试的实验田。长期以来,大多老师似乎都形成了一种不成文的共识,教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要,凡是与之无关的全都不重要。这种过分强调甄别与选拔功能的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展,制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒,也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下,学生学会了患得患失,学会了破罐子破摔,最终失去了学习的兴趣与乐趣教师学会了拼命研究命题部门的考纲,学会了提前训练应试技巧,失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台,取而代之的是发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能的新制度。在考试内容上,应加强与社会实践和学生生活经验的联系,杜绝设置偏题、怪题的现象。为保护学生的尊严,体现个性关怀,更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能对教师的评价打破了以分数定能力的格局,开展以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与评价的多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力,它体现了一切为了学生发展的新理念,注重学生、教师的多元发展,为人文性的建构提供了可靠的保证。中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高,在课堂上的学习态度反而越消极,越被动呢说到底,要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下,教师只顾搞满堂灌,只顾用题海战术狂轰滥炸,根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年,初中三年,久而久之,学生心中便形成了课堂就是老师独霸的一统天下的观念于是课堂教学便形成了师讲我听,师写我抄,师问我答的可悲局而。要想实行素质教育,就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾而要根除这个顽症痼疾,仅仅靠具体的教学没计,如提问什么、如何提问等等是远远不够的,还必须对学生的学习观念动大手术。为此,我采取了两项措施首先,以高度的热情和极大的耐心,唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵,激发学生战胜自我的勇气。另一方面,作业不仅是检测教学效果的一种重要手段,还能对学生的学习起到导向作用。传统的语文作业只侧重知识、能力的训练忽视了语文素养的提高,已不适应新课程实施的要求。符合新课程理念的语文作业应不完全是课堂教学的附属,而更该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容也不应以简单的技能训练为目的而应以提高语文素养为宗旨。所以语文作业急需进行一次从练招式到修内功的深层次改革。本文分析了传统语文作业的弊端,探讨了语文作业价值观的转变及新型语文作业设计的原则,并结合自身实践提出语文作业设计的种种策略。新一轮课改能否成功,关键在于老师的教育观念能否转变。客观地说,历次语文课程改革,都没有像这次改革一样对老师的要求这么高。这也是时代发展的必然,当今社会,知识更新的速度极快,三日不学便会落后于时代。因此,新课程标准下,语文教师的素质也要重新审视。传统的学校教育目标层次是这样排序的①知识②实用技术③态度和技能。从中我们不难看出,以往的课程标准突出的是语文的工具性功能,说得更直白一点,它是以应对高考为目的教学模式,在这一理念的指导下,语文教师需要的是完善的备考知识体系。传统的语文教学重在讲和练,老师只要态度好,勤奋工作就能教出成绩。而新课程标准中的三级层次的排序成了①态度和技能②实用技术③知识。单从这一小小的变化,我们就很容易看出新课程强调学生不是接纳知识的容器,而是学习和发展的主体。教师的教不应当囿于对知识的讲解、灌输与传播,教师在每一个知识教学环节,努力要做的是如何让学生知其所以然,而不是仅仅让学生知其然。教师不应当以自己的分析讲解来代替学生独特的阅读实践、品味揣摩、体验领悟、理解运用,而应着眼于引导、激发和珍视学生的自主品味、揣摩、理解与运用。因此,教师在每一堂课里,要做的就是如何让学生在这一堂课是动起来,活起来,兴奋起来,积极地动脑动口动手,信心十足地参与学习,关心他人,合作探讨,共同进步,把课堂变成一个互动的整体和开放性的活动场所。这种新的要求,对许多习惯了一只笔,一张嘴,讲讲练练的老师们来说,是一个严峻的考验。改革高中语文课程,是一项艰巨的任务,也将是一条漫长的道路。但为了语文有一个辉煌的明天,课程改革只能是一往无前。诗人柯灵曾说理想使现实透明,美好的憧憬使生命充实。为了中学语文教育有一个更好的明天,我们守望理想

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